何曉敏

語(yǔ)文是一門需要朗讀的學(xué)科。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”（《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！崩首x是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，是無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。朗讀能加深對(duì)課文的理解，飽含激情的朗讀，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受語(yǔ)文的力量是十分必要的。

以下為《安塞腰鼓》中的朗讀教學(xué)片段：

師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們是否能夠概括出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

生1：有力量，很有氣勢(shì)。

生2：震撼。

生3：壯闊、豪放、火烈。

師：很好，大家都能夠通過(guò)預(yù)習(xí)就找到安塞腰鼓的特點(diǎn)。那么，我們應(yīng)該通過(guò)什么方式把作者筆下安塞腰鼓帶給我們的震撼表達(dá)出來(lái)呢？

生：大聲地朗讀。

師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)有感情地朗讀第7自然段，并思考這一段落的語(yǔ)言有什么特色。

（一位男生朗讀）

師：這一段的語(yǔ)言有什么特色。

生1：連續(xù)使用了5個(gè)比喻的修辭手法。

生2：使用了排比的修辭手法。

師：那么誰(shuí)能告訴我文章中運(yùn)用排比有什么作用呢？

生：增強(qiáng)氣勢(shì)。更能突出表現(xiàn)安塞腰鼓驟響時(shí)的聲、形、光彩和力量，使文章氣勢(shì)更加雄渾有力。

師：回答得很好。那么同學(xué)們覺(jué)得剛才那位同學(xué)朗讀得有氣勢(shì)嗎？

生：我覺(jué)得有，因?yàn)樗x得聲音很大。

師：聲音大就是有氣勢(shì)嗎？

生：我覺(jué)得讀得還不夠好，雖然朗讀的時(shí)候聲音需要洪亮，但是總覺(jué)得沒(méi)有讀出讓我覺(jué)得震撼的氣勢(shì)。

師：說(shuō)得好。那是因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中，我們?nèi)狈σ环N感情，一種對(duì)安塞腰鼓的熱情。為什么黃土高原的后生們能夠打出如此有力量的安塞腰鼓？有哪位同學(xué)查閱過(guò)關(guān)于黃土高原的資料。

生1：黃土高原曾經(jīng)是中華民族古代文明的發(fā)祥地之一，然而氣候條件惡劣、地理位置封閉、土地貧瘠等原因，使黃土高原日漸貧窮落后。改革開放后，這一情況得到緩解。因此，我認(rèn)為后生們能打出這樣有力的腰鼓，是他們渴望擺脫貧窮落后的表現(xiàn)。

生2：這種感情應(yīng)該帶著蓬勃的希望。文章中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”更好地體現(xiàn)了黃土高原人民的拼搏精神。

師：解讀得很好。同學(xué)們不僅會(huì)聯(lián)系課文文本，還會(huì)運(yùn)用課外的資料，這是非常好的閱讀習(xí)慣。黃土高原的后生們既然心中有希望，那么我們就應(yīng)該讀出那種希望，讀出那種渴望，處理好重音和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓我們?cè)倮首x一遍?，F(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)起立。把我們自己想象成黃土高原的后土，正在一片廣闊的土地?fù)]舞著我們的手臂，燃燒著我們的熱情和希望。

（全體同學(xué)起立朗讀）

師：朗讀最后一句的時(shí)候，我們的語(yǔ)調(diào)要越來(lái)越激昂，不要泄氣了。

（老師示范朗讀）

師：在同學(xué)們朗讀的過(guò)程中，老師的眼前好像看到了一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”

（同學(xué)們情不自禁地為自己鼓掌）

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文，本單元選的是文化藝術(shù)方面的文章。編者意圖在于通過(guò)對(duì)這些文化藝術(shù)形式的了解，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者所歌頌的生命力量。

這節(jié)課主要想通過(guò)朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)含的情感。其成功之處在于：

1、帶有目標(biāo)的預(yù)習(xí)。學(xué)生能夠通過(guò)提前預(yù)習(xí)，搜集資料去了解黃土高原的發(fā)展?fàn)顩r，提高自主學(xué)習(xí)能力。使課堂上的教學(xué)效率提高，起到事半功倍的效果。

2、反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟情感。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和所運(yùn)用的修辭手法，來(lái)領(lǐng)悟安塞腰鼓的氣勢(shì)。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，情感也在發(fā)生著變化。從大聲朗讀——帶有氣勢(shì)地讀——老師示范朗讀——帶著激昂的語(yǔ)調(diào)再讀最后一句。在有梯度的朗讀中，感受黃土高原人民的精神力量。朗讀能力也在無(wú)形中得到了提高。

3、設(shè)置情境。讓每一位學(xué)生都成為文章中的主人公，演繹著這樣一場(chǎng)壯烈的舞蹈。同學(xué)們起立，有利于情感的噴薄。在這樣的情境下，學(xué)生不自覺(jué)地把自己融入文章，從而取得良好的朗讀效果。

由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在朗讀指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中也有值得改進(jìn)的方面。

1、朗讀指導(dǎo)不夠全面。在朗讀的過(guò)程中，只調(diào)動(dòng)了少數(shù)同學(xué)的積極性，沒(méi)有多讓一些學(xué)生參與，從而擴(kuò)大朗讀覆蓋面。不能全面了解學(xué)生的朗讀障礙，就不能更好地全面指導(dǎo)閱讀。同時(shí)學(xué)生在示范朗讀過(guò)程中，應(yīng)積極去鼓勵(lì)，而不是一味地尋求學(xué)生的不足之處。

2、教師范讀較少。示范勝過(guò)講解，這是朗讀最好的指導(dǎo)方式。老師沒(méi)有充分利用自身的朗讀優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀。假如讓學(xué)生多去模仿，可能會(huì)收到更好的朗讀效果。

“教然后而知困”，自身的不足在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，促使自己虛心求教，從而提升自身的教學(xué)水平。希望此次的朗讀教學(xué)反思，能夠促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。endprint