黃勵真

摘要：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育。素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，也表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。語文學(xué)科既是進行素質(zhì)教育的一個途徑，也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。實施語文素質(zhì)教育是語文教學(xué)改革的方向，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；語文教學(xué)

語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從語文學(xué)科特點出發(fā)，要將素質(zhì)教育理念寓于課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。因此，如何通過語文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，這是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。下面筆者結(jié)合語文學(xué)科的特點，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的一些思考和做法。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

要想在小學(xué)語文教育中更好地開展素質(zhì)教育，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，將這些要求和目標(biāo)全面貫穿到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)是多元的，具體包括以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我們所學(xué)的各類學(xué)科都有自己的特點和要求，小學(xué)語文強調(diào)的是語文知識的基礎(chǔ)和綜合性，各門學(xué)科之間都是相互聯(lián)系、相輔相成的，但也有一定的區(qū)別。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應(yīng)該具備的基本的語文能力和素質(zhì)。在語文素質(zhì)教育中，特別要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們可以不受外界條件的影響，持續(xù)地學(xué)習(xí)，這是我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)也是小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，語文學(xué)習(xí)的過程既包括認(rèn)知活動，又包含情感活動，兩者是同時發(fā)生的，相輔相成，貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在認(rèn)知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動，比如是否愿意或喜歡學(xué)習(xí)，是否相信自己有學(xué)習(xí)的能力等的情感活動。語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都離不開情感活動，同樣在情感活動中也離不開認(rèn)知活動。但在小學(xué)語文的實際教學(xué)活動中，許多老師只注重認(rèn)知過程，忽視了學(xué)生的情感教育，甚至傷害了學(xué)生的情感。在一些學(xué)校，語文的教學(xué)效果不是十分理想，許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對語文學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，意義重大，我們應(yīng)采取一些措施，改變這種情況。語文知識的認(rèn)知與學(xué)生情感教育的開展是相輔相成的，學(xué)生如果能夠自覺主動地學(xué)習(xí)并相信自己的能力，就會產(chǎn)生積極的情緒，我們在實際的語文教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，這也是我國小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、提高教師自身素質(zhì)為小學(xué)語文素質(zhì)教育施行奠定基礎(chǔ)

隨著時代的進步和發(fā)展，教育體制教育思想的變革時代已經(jīng)到來，這就要求每一位教師要保持良好的心態(tài)，以前所未有的使命感和責(zé)任感，迎接新的挑戰(zhàn)和機遇?！八刭|(zhì)教育”的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，放棄以前的自我，重塑提高后的自身。因為一個沒有良好師德和優(yōu)秀素質(zhì)的教師，是難以培養(yǎng)出好學(xué)生的。時代的步伐已經(jīng)告訴我們，21世紀(jì)的教師不應(yīng)當(dāng)只局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，每一位語文教師要不斷完善和提高自身能力，具備時代所要求的素質(zhì)。關(guān)于語文教師的素質(zhì)，于漪老師認(rèn)為，其第一要素是崇高的人格，她指出：“如果沒有崇高的人格，盡管學(xué)識比較淵博，具備一定的教學(xué)技巧，也不能成為優(yōu)秀的現(xiàn)代化語文教師?！敝慕逃龑W(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”于漪老師、陶行知先生所說的這些話，我認(rèn)為都是一個目的，就是要求我們的教師用一顆真誠的愛心來教育每一位學(xué)生，在教師的眼里每一位學(xué)生都是可以教育和感化的。語文老師的崇高人格集中表現(xiàn)在：“一身正氣，為人師表”。在教學(xué)業(yè)務(wù)上，功底厚實，教研并進，有開拓創(chuàng)新精神；在對待學(xué)生上，愛生如子，樂于奉獻，有神圣的使命感；在敬業(yè)精神上，堅韌不拔，孜孜不倦，有堅定不移的信念和追求。現(xiàn)在我們有一些教師在教育教學(xué)工作中分析總結(jié)失誤時，總是歸因于客觀，歸因于學(xué)生，就是不愿意在自己身上找原因，這些都不利于教師自身素質(zhì)的提高。要做一個合格的教師，只有不斷完善和改造自己，只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，使教育發(fā)揮最好的作用。

三、優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進學(xué)生能學(xué)習(xí)

施教之功，重在練能。通過科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能，從而打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)語文“能力訓(xùn)練”實驗教材設(shè)計的訓(xùn)練系列、訓(xùn)練方法，要求訓(xùn)練做到目標(biāo)明、訓(xùn)練實、負(fù)擔(dān)輕、效果好，充分體現(xiàn)了實施小語素質(zhì)教育的這個關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在：教材優(yōu)勢：小語能力訓(xùn)練實驗教材構(gòu)建了一個科學(xué)、合理的，有利于實施素質(zhì)教育的讀寫訓(xùn)練系列。課文后的單項，單元后的多項練習(xí)，一冊后的綜合練習(xí)。這三類練習(xí)，各具功能又相互聯(lián)系。閱讀單項練習(xí)有講讀例文后的記憶性練習(xí)，鞏固例文后的鞏固性練習(xí)，自學(xué)例文后的運用性練習(xí)。作文單項練習(xí)有《習(xí)作例文》后的吸收性練習(xí)和模仿性練習(xí)，《病例分析》后的預(yù)防性練習(xí)。單元后的多項練習(xí)屬創(chuàng)造性練習(xí)，目的在于讓學(xué)生運用本單元所學(xué)會的讀寫方法獨立練習(xí)。一冊后的綜合練習(xí)目的是復(fù)習(xí)鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯(lián)系，發(fā)揮整體訓(xùn)練的優(yōu)勢，強化素質(zhì)訓(xùn)練的程序，提高素質(zhì)訓(xùn)練的效果。這個訓(xùn)練序列符合“接受模仿——主動操作——創(chuàng)作運用”小學(xué)生能力形成的規(guī)律，有利于幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業(yè)均分為必做題和選做題。作業(yè)題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓(xùn)練項目，突出素質(zhì)教育要點。

語文教學(xué)是我國教育體系的一個重要組成部分，小學(xué)階段的教學(xué)意義十分重大，它可以影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校、老師及社會各界必須給予高度的重視，積極創(chuàng)造條件，促進我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展。

參考文獻：

[1]張璇. 論新時代小學(xué)語文教師所具備的素質(zhì)[J]. 太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（S1）：74-75.endprint