馬紅會

北京市順義區(qū)東興幼兒園有一線教師19人，其中65%為原金漢幼兒園教師，其余為后調(diào)入和新招臨時工。平均年齡28.9歲，大專以上學歷占85%，帶班教師13人中工作10年以上教師為6人，7人為5年以下教師（新入職有4人），保育員60%為新上崗的臨時工。新老教師隊伍基本各半，教師的專業(yè)水平呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢。針對這一實際情況，園所以園本培訓為依托，以《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，緊緊圍繞學科素養(yǎng)提升工程的開展加強了理論與實踐的引領，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變與教育行為的落實，強調(diào)教學的有效性，提高教師的專業(yè)能力，進一步提高幼兒園的保教質(zhì)量。

建立各項制度，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，幼兒園制定了一系列園本培訓制度，如《學習制度》《備課制度》《獎懲制度》等。制定了園本培訓工作的階段計劃和長遠規(guī)劃，教師依據(jù)總的計劃制定出適合自己的小計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內(nèi)容和時間，保證了學習的系統(tǒng)性和針對性，把教師的培訓情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件。

加強隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)

學習《指南》精神，樹立終身學習的觀念 園所把《指南》精神貫穿于幼兒園的各項活動之中，每位老師人手一份《指南》，《指南》解讀成為每次教研活動的必備內(nèi)容。倡導家長學《指南》，轉(zhuǎn)變教育觀念；老師用《指南》，領悟教育方法，孩子受益于《指南》，得到全面發(fā)展。

采取“走出去，帶進來”的辦法，為每位教師創(chuàng)造學習機會 每學期，園所采取分批的形式，組織觀摩區(qū)級的示范園，給所有的老師提供了一次提升自己的機會。積極參加了聯(lián)盟園組織的外請專家培訓，委派園骨干教師參加市級和全國幼教前列的南京、上海專家的《踐行〈指南〉五大領域教育培訓》。所有外出學習培訓的老師及時反饋所學內(nèi)容，以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)，從而拓寬教師的視野。

為教師量身定做，開展分層次、多渠道的園內(nèi)培訓 學期初，園所就按級類驗收標準，制定了三年的園本培訓計劃，將教師培訓分為三個層次：骨干教師、成長教師和新教師，教師根據(jù)園級計劃制定了自己的三年發(fā)展規(guī)劃和每學年的發(fā)展目標。在教師的專業(yè)發(fā)展上，盡量給每個教師提供發(fā)展的空間，明確自己發(fā)展的方向，實現(xiàn)個人發(fā)展的目標。如：青年教師，鼓勵她們自學和自培，用新課程理念不斷充實自己，還組織園內(nèi)骨干教師進行實踐指導等，提高她們設計組織活動的能力；對于骨干教師，除了優(yōu)質(zhì)完成園本培訓中任務以外，優(yōu)先選送參加由市級以上等培訓；鼓勵其自身參加更上層次的培訓、爭取專家的引領，同時要求她們積極發(fā)揮其輻射引領作用，帶動全園教師專業(yè)化水平的提高。

合理利用幼兒園的資源，為教師鋪設專業(yè)成長的通道 一是園長關(guān)注教師成長。每次培訓及教研活動園長必參加，還親自帶教師們進行體驗式培訓活動，讓教師如同孩子們一般在游戲中學習，體驗如何激發(fā)幼兒的活動興趣和創(chuàng)造潛能，關(guān)注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。二是開展傳幫帶活動。為了避免各班師資優(yōu)勢上的失衡，采取新老教師、能力強弱教師搭班帶教的方法。在結(jié)對過程中，雙方互相聽評課。新教師做到每月一節(jié)過關(guān)課，在上課前認真準備，制作教具、精心設計教學過程，并通過多次試課改進教案，把最好的活動展示給大家。

研訓一體，把理論運用到實踐之中

理論是實踐的基礎，實踐需要理論來指導。

以教研活動陣地，促教師專業(yè)成長 學期初，教研組長聽取組內(nèi)成員討論匯總，教師在教育教學實踐中存在的問題，確定本學期研究的主題?；顒又薪處焸兘Y(jié)合自己的教育實踐各抒己見，如在小專題研討“什么時間給幼兒梳頭更適宜？”“活動中如何回應孩子的回答？”每位教師根據(jù)自己的教育實際結(jié)合自己所查的資料，暢談自己的所思、所想、所為，反思自己的觀念與行為。這種活動形式避免了空洞枯燥的純理論學習，使教師直面教學實際，解決實際問題，既提高了教師的理論水平，又鍛煉了教師組織活動的能力。

備課是專業(yè)成長的主要途徑 備好課是教學成功的首要環(huán)節(jié)。每月末以班組為單位集體備課，對上月工作進行梳理，結(jié)合園內(nèi)重點工作，制定下月工作計劃及主題活動的設計。為了提高課堂教學的有效性，我們還借助“綜合主題活動”項目，采用集體研磨一個課例的方式，即以教研組為單位，教師進行同課異構(gòu)，改進教學的組織形式與教學的策略方法，強化教師的體驗和認識。如：在新教師蘇平準備“圣誕快樂”的活動中，采取了“一課多研”的形式，在園長親自的帶領下一起備課，反復研磨，一起找問題和解決的策略，使新教師一次次有了新的認識和提高。

把聽評課作為提高教師水平的一個重點 以教研組為單位，每人準備一節(jié)課，每次活動推行人人必講，使每個教師都得到不同程度的提高。園所還通過組織多次主題交流會，如教案、聽課記錄、交流外出學習體會、課后反思等等。通過教師直接的經(jīng)驗交流，不斷提高教師的工作水平和能力，將敬業(yè)奉獻落到實處，讓師生在平等、民主、自主和諧的氛圍中同成長、共發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，園本培訓的路還很漫長，今后還要繼續(xù)努力探索，大膽改革創(chuàng)新，使幼兒園的園本培訓工作更完善、更科學、更有實效。

（作者單位：北京市順義區(qū)東興幼兒園）endprint