梁凌云

隨著時間的推移，學(xué)校對共同體學(xué)習(xí)研究得越來越深入，由最初的注重學(xué)習(xí)形式逐漸轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生的實際獲得。學(xué)生圍坐在一起，在輕松融洽的氛圍中彼此交流，發(fā)表自己的見解，愿意表達(dá)了，但交流是否有實效？是否直奔核心知識點(diǎn)？于是，“讓學(xué)生真交流，提升課堂效率”是筆者這一階段研究的重點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)期的語文課，筆者進(jìn)行了探索和大膽實踐。

在語文教學(xué)上，筆者認(rèn)真分析每篇課文，反復(fù)思考該怎樣盡量不讓以前的教學(xué)思維定勢影響筆者，找出適合當(dāng)下實際情況的教學(xué)思路，筆者做了這樣的嘗試：

首先是關(guān)注學(xué)生對文本理解的獨(dú)特感受，充分了解學(xué)情，在獨(dú)立思考片面理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動向同伴學(xué)習(xí)，在傾聽他人的基礎(chǔ)上理解知識更全面，以達(dá)到真交流。

以教學(xué)三年級下冊《鵝》這篇課文為例說一說筆者的做法。這篇課文一共有四個自然段，第一段用先概括后具體的方法講鵝的外形漂亮，第二段寫鵝下蛋，第三段寫鵝勇斗黃鼠狼，第四段總結(jié)。第二、三段是課文的精彩部分，把鵝下蛋的過程和勇斗黃鼠狼的動作描寫得淋漓盡致，表達(dá)了作者的喜愛之情。學(xué)生讀完之后馬上能夠說出作者抓住了鵝的動作寫得很生動。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們會把重點(diǎn)放在二、三自然段，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地朗讀。但這樣的學(xué)習(xí)總感覺學(xué)生浮在表面，沒有深入到文章的本質(zhì)，對于學(xué)生寫作能力的提高，表面上看似乎有幫助，實際上是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)完這篇課文就忘了。于是筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)思路：你們覺得哪是文章中最精彩的內(nèi)容？學(xué)生一致答是第二、三段，認(rèn)為第一段只寫了鵝漂亮，不是文章的重點(diǎn)。我和學(xué)生商量，那我們就從你們認(rèn)為不重要的第一段入手，好好讀一讀，想想這看似不重要的一段話有什么意義，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多。

在學(xué)生自己默讀思考批注的過程中，筆者巡視發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從寫作方法角度，想到了“概括——具體”的寫法。有的學(xué)生品詞品句，抓住“嵌”這個句子體會語言的優(yōu)美；有的學(xué)生從“四年”這個詞體會出鵝養(yǎng)的時間久，而有的孩子思考更加深入，體會到了時間久，喜愛鵝，與鵝的感情深……一個人的思維是有局限的，絞盡腦汁也只想到了一兩點(diǎn)。然后筆者提議讓同學(xué)們把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴交流，看看哪個組發(fā)現(xiàn)的最多，理解得最深刻。學(xué)生立刻圍攏一起，迫不及待地和同學(xué)們分享，最后筆者指導(dǎo)學(xué)生初次嘗試以思維導(dǎo)圖的形式展示自己小組的匯報成果。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫鵝步伐穩(wěn)健是為了第二段寫鵝不再穩(wěn)健，破例從池塘走回家下蛋做準(zhǔn)備；寫鵝身體強(qiáng)健，是為第三段勇斗黃鼠狼做準(zhǔn)備，很自然地把第一段內(nèi)容與第二、三段內(nèi)容串聯(lián)起來，感受到了這段話的重要性。筆者適時介入，告訴學(xué)生這叫做鋪墊或者叫打伏筆的寫法。然后指導(dǎo)學(xué)生對第二段和第三段的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有感情地朗讀，學(xué)生興趣特別高。最終學(xué)生說道：整篇文章雖然一個“喜愛”這樣的字眼都沒有出現(xiàn)，但是字里行間都透著對鵝的喜愛之情。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的思維是有限的，與同伴合作起來一起研究，他們的思維才能得到發(fā)展才有更多的收獲，學(xué)生達(dá)到了“真交流”。

其次是教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計困難，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流探究的方式解決困難，在快樂的學(xué)習(xí)中達(dá)到真交流。

語文課上學(xué)習(xí)文言文《古人論學(xué)習(xí)》，筆者也做了嘗試。第二句話是難點(diǎn)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。幾個“之”不易理解，怎么才能讓學(xué)生真正理解這一段話，并且能夠結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)：你們認(rèn)為這句話中有哪些重點(diǎn)詞？學(xué)生回答：知之者、好之者、樂之者。然后我在黑板上寫這三個詞：故意把“之”寫成“知”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯了，于是筆者問學(xué)生，這個字太難理解了，老師都容易寫錯，你們能想個辦法幫助大家記住這三個詞嗎？于是同伴研究，學(xué)生通過獨(dú)立思考小組交流后匯報，根據(jù)學(xué)生的描述，筆者在黑板上畫了一幅臺階圖。當(dāng)一個小組匯報后，立刻有另外兩個小組舉手表示有補(bǔ)充，沒想到他們馬上說：臺階底下還應(yīng)該寫一個詞：不知者，另一個小組表示贊同。此時，一個平時學(xué)習(xí)不主動的男孩軒軒脫口而出：我就是那個不知者，全班同學(xué)笑起來。

深入分析孩子的話，他們對句子理解了。筆者適時介入，指導(dǎo)解釋“之”的意思，之在這里是代詞，指的是知識、道理。一句話的理解，結(jié)合美術(shù)知識，在歡笑聲中完成，這樣的學(xué)習(xí)充滿快樂，這樣的交流就是“真交流”。

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者覺得學(xué)習(xí)共同體與語文教學(xué)是相互促進(jìn)的，作為教師，越研究越覺得有意思；對于學(xué)生，每節(jié)課都能讓思維碰撞出火花，都有新收獲。語文課篇目多，類型多，采用共同體的學(xué)習(xí)方式，每類課文一定有相對適合的教學(xué)思路，針對不同類型課文，圍繞核心知識點(diǎn)設(shè)計不同的大問題，使語文的工具性與人文性完美結(jié)合；關(guān)注學(xué)情，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，以達(dá)到“真交流”， 是筆者繼續(xù)思考和研究的重點(diǎn)。今后的教學(xué)中，筆者會打破以往的教學(xué)思維定勢，大膽實踐，用學(xué)習(xí)共同體的新理念指導(dǎo)語文教學(xué)，對教材的研究要更加深入，在學(xué)習(xí)共同體的交流中讓學(xué)生學(xué)好語文，感受語文的魅力。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)鴻業(yè)校區(qū)）endprint