許曉云

初中生物課標中提出培養(yǎng)學生主動探究，解決問題能力這兩方面的核心素養(yǎng)。在初中生物教學中主動探究生物學核心概念，是掌握生物學知識，運用生物學知識解決生活中的問題的主要途徑。在學生主動探究生物學核心概念的過程中，自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的培養(yǎng)有利于學生主動探究，學會思考，自主發(fā)展。小組合作學習就是基于自主學習，利用主動探究的一種有效的學習方式。

教師要觀念更新，角色轉變

如何有效地利用小組合作學習促進學生主動探究生物學核心概念，關鍵是教師的教學觀念的轉變。首先，教師要建立“以學生為本”，面向全體學生的學生主體觀。教師在合作探究過程中，了解學生，發(fā)現學生的探究規(guī)律、合作特點，才能正確地制定合作探究的流程、規(guī)則及評價方法，并有針對性地對學生進行訓練，讓學生慢慢達到合作學習的要求。

基于學生現狀，科學構建合作小組

第一，讓不同層次的學生組成合作小組。學校的學生學習基礎較薄弱，學習習慣和學習思維都有待提高，學習能力差異較大，如果采用常規(guī)的教學方法，會導致一部分學生“吃不飽”，還有一小部分“消化不了”。小組合作學習可以利用“組間同質”和“組內異質”的原則，讓三個不同層次的學生組成合作小組，一般每組6人，有A層1-2人，B組2-3人，C組1-2人。

第二，關于不同層次的學生的確定。在接新班時利用臨近原則進行一次合作學習，利用課堂觀察的方法，初步挑選出有領導力的（A層）、樂于發(fā)言、動手能力強、語言發(fā)達好的學生（B層），盡量就近平均地分配到各個小組中，每個小組都有1-2人（C層）樂于參與小組合作的學生，利用進行小組學習中的組內競爭和組內合作，促進全體學生的進步。

第三，實行組長輪換制，促進共同發(fā)展。為了充分調動學生的學習積極性，組長由小組內自行選出，并每月輪換一次。在小組合作過程中要關注C層，促使他們參與到小組合作學習中來。

利用任務驅動，促進合作學習

第一，選取重點，讓學生通過小組合作主動探究生物核心概念。小組合作學習是需要時間的，教師應該利用有限的時間讓學生利用小組合作主動探究生物的核心概念中重難點內容。

第二，通過情境引入，任務驅動，問題引導，合理分工，促進小組合作學習的開展。小組合作學習要有一定的情境設計，調動學生的學習興趣，進一步明確學習任務，小組合作學習才能啟動，問題的引導，合作的分工是小組學習有效進行的保障。

培養(yǎng)學生合作交流的技能和習慣

第一，培養(yǎng)正確的小組合作交流習慣。在小組合作交流中要培養(yǎng)學生以下的習慣：一是讓學生學會正確表達自己的想法。由組長去調動組織學生去表達和發(fā)言，教師的巡堂可以適時地發(fā)現問題，及時引導，課后指導。通過一點一滴的積累，學生把自己心中所想用語言“說”出來，讓思想形成思維。二是培養(yǎng)學生認真聆聽的良好習慣。學會“說”的前提是愿意“聽”、會“聽”。組長要組織好同學們逐個發(fā)言，并讓組員記錄同學發(fā)言要點，教師在巡堂時候及時地加以調控。

第二，建立小組合作的規(guī)則。無論是“聽”“說”還是合作完成學習任務，都需要在課前由制定一套由學生一起參與的，師生認同的規(guī)則，確保小組合作能夠在規(guī)則的約束下進行。這樣既保障了各個小組在合作學習中有序地進行，又避免了學生無序地爭論，使學習既有討論，又有效率。

確保有效實施小組評價

第一，建立目標性評價。小組合作的目的之一在于通過小組成員之間的優(yōu)劣互補，促進小組成員的共同進步。在小組學習的過程中設立三重目標：小組成員的個人學習目標與成長目標；小組的整體成長目標及追趕目標，以及整個班級的進步目標。在學期初期、中段和結束來不斷調整自己的目標，達到目標后會有相應的獎勵。第二，建立激勵性評價。在學生合作學習過程中，A層的學生帶動B或C層的學生，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓需要幫忙的或者學習困難的學生也獲得較大的發(fā)展，促進不同層次的學生共同提高，真正發(fā)揮小組合作的作用。第三，在評價時要注重整體和個體相結合。教師在對小組進行評價時，要以小組團隊作為評價的標準，同時也要考慮每個成員在小組學習過程中發(fā)揮作用的大小及進步的幅度。評價時要有差異性和針對性，同時也要兼顧采用組間與組內評價的相結合的方式，促進學生的發(fā)展。第四，評價方式多樣，促進發(fā)展。在小組合作過程中，可以讓學生利用評價表進行自評和互評，促進學生學習的反思，教師及時調整教學策略，促進小組合作學習的順利進行。

通過提出有效的策略，通過促進初中學生小組合作學習，從而促使學生主動探究生物核心概念，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生自主地發(fā)展。

【本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度項目《“勵志、篤行、快樂”育人模式下導學案六步教學模式的建構與實施研究》（編號：2015YQJK012）、廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學術團隊教育類項目《初中導學案教學模式創(chuàng)新研究團隊》（編號：1201630039）、廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2016年度名師專項課題《運用“情境——問題”教學模式主動探究初中生物學核心概念的案例研究》（編號：1201544097）的研究成果之一】

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學）endprint