羅巧耘

【摘 要】 隨著我國(guó)課改的不斷深化，習(xí)作方面的問題越來越受到專家們的重視，因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來說，習(xí)作無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達(dá)等多方面能力的重要手段。而就目前而言，我國(guó)習(xí)作教育中普遍存在學(xué)生對(duì)作文課堂興趣不高、文章內(nèi)容缺乏個(gè)人情感、教學(xué)方式缺乏科學(xué)化指導(dǎo)等問題，這使得我們不得不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，以尋找出合理的解決方案。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；習(xí)作；問題；策略

【中圖分類號(hào)】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

寫作是一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、看清世界并有利于在表達(dá)陳述上提升創(chuàng)造力的過程，而且語文素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在寫作能力上。隨著我國(guó)新課標(biāo)教育的深化實(shí)行，語文習(xí)作教學(xué)愈發(fā)受到教育部門的重點(diǎn)關(guān)注，也逐漸成為小學(xué)語文老師急需在未來的語文教學(xué)中要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始段，在這個(gè)階段若是能保證好對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生的興趣愛好和寫作技巧，則能對(duì)學(xué)生一生的寫作態(tài)度產(chǎn)生良好引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的地位

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)為讀、寫、算。如果一個(gè)人只具備讀和算的能力而不會(huì)寫作的話還算不上真正的有文化。能寫，會(huì)表達(dá)，才能與人交流情感、表達(dá)思想。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，人們的日常生活也離不開各種各樣的書面表達(dá)形式。從教學(xué)角度來看，寫作體現(xiàn)了語文教學(xué)聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)其地位和意義十分重大。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生習(xí)作素材匱乏

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但一些小學(xué)生害怕習(xí)作，有抵觸心理。學(xué)生在習(xí)作課上腦子一片空白，即使寫了，也是胡編亂造、硬湊字?jǐn)?shù)，使習(xí)作呈現(xiàn)“假、大、空”的不良現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生平時(shí)積累少，習(xí)作素材匱乏。

2.2習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離

近年來的語文教學(xué)改革，出發(fā)點(diǎn)是聽、說、讀、寫并舉，但結(jié)果卻不盡如人意，習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重分離。課文中能給予習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)與借鑒，教師很少重視，更別說憑借閱讀教學(xué)中的精華進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對(duì)于每個(gè)單元后的作文，教師多采用“填鴨式”的方式，既沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能、方法方面的指導(dǎo)，又沒有給學(xué)生可以表達(dá)自己的時(shí)間。如果習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)不能相融合，那么將嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.3文章缺乏創(chuàng)新及真情實(shí)感

在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，一些學(xué)生通常參考相關(guān)作文書籍或教師提供的例文進(jìn)行模仿寫作，這樣寫出的文章缺乏新意，大同小異，沒有感情色彩，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。在習(xí)作的過程中生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，不能從自身的生活入手，缺乏真實(shí)的情感流露，學(xué)生寫出的文章通常表現(xiàn)力不夠強(qiáng)，難以給人一種充實(shí)、真實(shí)的感覺。

三、提高小學(xué)生習(xí)作能力的具體措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在針對(duì)學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的弊端與不足，作為教師要敢于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作教學(xué)模式的創(chuàng)新。在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生更加貼近生活，更加貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)生活，寫出自己的真情實(shí)感。在一定的條件下，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，用心觀察生活，真實(shí)體驗(yàn)生活，文學(xué)作品來源于生活可又高于生活，很多作品語言能真實(shí)、細(xì)致地表現(xiàn)生活，給人以美感，讓人動(dòng)心，這都是“生活積蓄”的結(jié)晶。在生活中，我們教給學(xué)生觀察生活，品味生活的能力，達(dá)到豐富學(xué)生的生活閱歷的目的。在春季，帶領(lǐng)學(xué)生踏青，感受大自然的美景。在夏季，看微風(fēng)輕拂楊柳。在秋季，觀賞金黃的莊稼及山上繁星點(diǎn)點(diǎn)似的水果。在冬季，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞晶瑩的雪花，堆雪人，打雪仗，從而獲得對(duì)大自然的主觀認(rèn)識(shí)。積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，如：小組活動(dòng)、歌詠比賽、詩歌朗誦活動(dòng)、英語角等。鼓勵(lì)學(xué)生在家中多參加家庭活動(dòng)，為家庭做力所能及的勞動(dòng)，如：打掃衛(wèi)生、洗碟、刷碗、養(yǎng)豬、放羊、春種、秋收等，為習(xí)作積累材料。

3.2習(xí)作前要進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，學(xué)生要將內(nèi)心的觸動(dòng)給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中[3]，教師要進(jìn)行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨(dú)立寫作。例如在小學(xué)語文教材《林?！贰ⅰ度龒{之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國(guó)山河的壯麗，表達(dá)出作者對(duì)于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動(dòng)朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時(shí)期學(xué)生的愛國(guó)情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關(guān)注點(diǎn)，從而在讀寫中提高學(xué)生寫作能力。

3.3加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)

說是寫的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在教材每個(gè)語文園地的編排都是先口語交際，然后是習(xí)作。由此可見，要想提高小學(xué)生習(xí)作的水平，則必須要先提高小學(xué)生口語交際的能力?？谡Z交際對(duì)習(xí)作的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，提高小學(xué)生口語交際的能力不僅有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的聽、寫能力。因?yàn)?，在口語交際的過程中，學(xué)生不僅要將自身的想法表達(dá)出來了，同時(shí)還可以接收到更多的信息。在口語交際的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)水平就提高了。另一方面，口語交際和寫作是學(xué)生表達(dá)自己的兩種方式，雖然二者之間看似沒有必然的聯(lián)系，其實(shí)二者的本質(zhì)是一樣的?？谡Z交際是將自己的想法以口頭的方式表現(xiàn)出來，而寫作則是將自己的想法以書面的形式表達(dá)出來。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生語言組織的能力，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也是有很大幫助的。

總之，常規(guī)的習(xí)作教學(xué)是保證整體習(xí)作水平提高的有效武器，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的方法。但是如果總是局限于常規(guī)的教學(xué)，我們的學(xué)生的習(xí)作水平難以提升到更高的層次，所以我們要深刻領(lǐng)悟課標(biāo)的精神，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律，把握小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的一些基本原則和方法，那么，走向有效甚至是高效的作文教學(xué)就決不是一句空話。讓我們期待著這一天的早日到來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宗春.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略探究[J].考試周刊，2015（77）：55-55.

[2]曹林芳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探討[J].新課程（小學(xué)版），2011（3）：34-35.

[3]張靈玲.論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].新校園（中旬刊），2015（2）：149.

[4]皇施麗珍.農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（10）：172-172，165.endprint