胡梓滟

作為實(shí)習(xí)老師，在第一次走進(jìn)實(shí)習(xí)幼兒園的大（三）班教室時(shí)，孩子們剛結(jié)束區(qū)角活動(dòng)準(zhǔn)備排隊(duì)喝水、如廁。此時(shí)，大部分孩子都在盥洗室附近等待著，保育老師正在盥洗室里忙碌，活動(dòng)室里只剩下幾個(gè)孩子和主班老師在有條不紊地整理著玩教具。突然，有兩個(gè)男孩拿起小汽車(chē)就開(kāi)始圍著桌子追逐打鬧，老師見(jiàn)狀立刻停下了手中的活兒，盯著他倆喊道：“你倆還在這兒瘋，你看整個(gè)教室里就剩你倆在瘋了，他們都去喝水、上廁所了，老師最不喜歡瘋的小朋友了。”兩個(gè)孩子聽(tīng)罷，立馬收起了手里的玩具，垂頭喪氣地走向盥洗室。

之后，類(lèi)似的“瘋”事件在班級(jí)生活中時(shí)有發(fā)生，總有孩子在集體活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)，不受管束、無(wú)節(jié)制地嬉笑哄鬧，即教師眼中的“瘋”。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，“瘋”字其實(shí)是我們老師經(jīng)常會(huì)脫口而出的一個(gè)字，當(dāng)孩子們?cè)谧分鸫螋[時(shí)，當(dāng)老師管不住紀(jì)律時(shí)，都會(huì)有意無(wú)意地來(lái)一句“不要瘋了”“我看誰(shuí)還在瘋？”“我不喜歡瘋的小朋友，我喜歡那些坐得好的小朋友”。

由此可見(jiàn)，在幼兒園的各種活動(dòng)中，兒童必須遵守活動(dòng)的規(guī)則，教師也往往會(huì)偏愛(ài)那些遵守規(guī)則、性格“溫順”的孩子，他們便成了教師眼中的“乖孩子”，而那些好動(dòng)、頑皮的孩子則成了“瘋的小朋友”。在班級(jí)場(chǎng)域中，教師的喜好會(huì)潛移默化地影響著孩子的判斷，有的孩子認(rèn)為正是自己在同伴們中間“很乖”“表現(xiàn)好”，老師才會(huì)喜歡自己，而這些“乖孩子”也不喜歡那些“瘋的小朋友”。有趣的是，當(dāng)問(wèn)及“你為什么不喜歡某某小朋友時(shí)？”這些孩子的回答跟教師的批評(píng)用語(yǔ)如出一轍，比如“因?yàn)樗墀偂薄拔也幌矚g瘋的小朋友”“他上課的時(shí)候總搗亂，老師都說(shuō)他了，他還那樣”等等。然而，當(dāng)追問(wèn)孩子“很瘋”是什么意思時(shí)，他們卻答不上來(lái)。這與平時(shí)教師對(duì)孩子的批評(píng)有很大關(guān)系，教師總是用大而化之的籠統(tǒng)概念否定孩子，如“不要瘋”“不要鬧”，孩子在受到批評(píng)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到自己到底怎樣瘋，怎么鬧了，而其他孩子也會(huì)漸漸地對(duì)這個(gè)“瘋孩子”產(chǎn)生負(fù)面印象。

雖然“瘋”這個(gè)字作為形容詞時(shí)有“形容任性放蕩，不受管束或無(wú)節(jié)制地嬉笑哄鬧”的釋義，如：瘋鬧（任性無(wú)節(jié)制地吵鬧），但這并不適合用來(lái)形容幼兒的失范行為。幼兒天性好動(dòng)、好玩，喜歡游戲，尤其是精力旺盛的男孩子，身體運(yùn)動(dòng)和同伴嬉鬧能給他們帶來(lái)身心的愉悅和暢快，幼兒園教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是執(zhí)著地使用語(yǔ)言制止這種管理手段來(lái)迫使幼兒服從。那么，作為教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒的“瘋”呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，我們應(yīng)進(jìn)行積極的自我反思。在教學(xué)或其他活動(dòng)中，幼兒無(wú)視活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行瘋鬧，是否是由于活動(dòng)規(guī)則不合理、活動(dòng)組織不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能滿足幼兒的身心發(fā)展需要而引起的呢？教師在制定常規(guī)和組織活動(dòng)時(shí)，往往疏于自律和反省，更多地從工作便利性的角度來(lái)規(guī)范幼兒的行為。因此，我們必須克服非理性的教師權(quán)威主義心理，通過(guò)換位思考來(lái)尋找幼兒“瘋”的原因，否則，幼兒的瘋鬧有可能會(huì)屢禁不止。

其次，運(yùn)用正面積極的言語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和管理。當(dāng)幼兒在不合適的時(shí)間或場(chǎng)所出現(xiàn)嬉鬧行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用清晰明確、正面積極的語(yǔ)言來(lái)告知幼兒應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做，并言明不合適的嬉鬧行為可能帶來(lái)的危害，避免簡(jiǎn)單地用“瘋”這種負(fù)面籠統(tǒng)的字詞來(lái)斥責(zé)幼兒，造成幼兒不良的情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)知的混亂。

最后，在保證安全的前提下適當(dāng)允許幼兒的嬉笑瘋鬧。有些時(shí)候教師批評(píng)幼兒的“瘋”并不只是因?yàn)橛變翰蛔袷匾?guī)則，不配合自己的工作，還因?yàn)閾?dān)心幼兒的安全。但幼兒有嬉鬧的身心需要，我們教師可以適當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境和輕松的氛圍，允許幼兒嬉笑瘋鬧、任意玩耍，并在場(chǎng)看護(hù)指導(dǎo)，甚至可以將瘋鬧的時(shí)間和機(jī)會(huì)作為一種強(qiáng)化物來(lái)鼓勵(lì)幼兒的良好行為習(xí)慣?？偠灾?，與其千方百計(jì)地禁止幼兒“耍瘋”，不如適當(dāng)滿足幼兒的需要，以“瘋”制“鬧”。endprint