謝振中+胡+杰

摘要 產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式主要有校企合作和校中廠等培養(yǎng)模式，它有利于提高高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的質(zhì)量。目前政府推動(dòng)力以及校企文化差異產(chǎn)生的沖突導(dǎo)致產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的動(dòng)力不足，因此，建立完善的配套政策及教學(xué)體系是高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要途徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng) 對策與措施

2014年8月國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，中高職銜接，職業(yè)教育與普通教育相互融通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色，世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，奏響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的時(shí)代最強(qiáng)音。在這樣的背景下，深入研究和探討產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

一、產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式和意義

產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)深度合作，充分利用學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的教育資源，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，它集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)于一體，學(xué)校與企業(yè)通過建立實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營過程和教育教學(xué)過程的密切聯(lián)系與互通機(jī)制，把以傳授間接知識(shí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境與直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有理論知識(shí)素養(yǎng)，又具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（一） 高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式

目前，職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式很多，但通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式主要有以下幾種：一是校企合作培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才模式，二是“校中廠”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才模式，三是“廠中校”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式

（二）高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的意義

高職院校以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）人才為核心任務(wù)，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)僅僅依靠職業(yè)院校顯然是不夠的，這就需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與和支持。因此，產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的意義主要表現(xiàn)為：

1.產(chǎn)教融合有利于提高高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的質(zhì)量。

基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式，學(xué)生既可在學(xué)習(xí)中工作，也可在工作中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過在企業(yè)一線實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能更好地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，和工藝流程。因此，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的模式既能貫徹國家對職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨“以就業(yè)指導(dǎo)向”，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高“雙創(chuàng)”人才質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合有利于校企資源的合理配置

產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的模式，可以對學(xué)校和企業(yè)的資源進(jìn)行有效配置，合理使用。當(dāng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校對于暫時(shí)閑置的教學(xué)資源可用于教師培訓(xùn)，也可用于承擔(dān)校外的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，這樣既解決了教師培訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備不足的問題，也為學(xué)校創(chuàng)造了收入。有些大型的設(shè)備，學(xué)校不可能直接購買，也可能買不起，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐期間接觸到更多、更先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，這樣既可以使企業(yè)設(shè)施、設(shè)備發(fā)揮最大價(jià)值，也降低了高職院校的辦學(xué)成本。

3.產(chǎn)教融合有利于培養(yǎng)雙師型教師

高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，需要大量的雙師型教師。因此，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍便成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必備條件。通過產(chǎn)權(quán)融合，學(xué)校一方面可鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之不足。另一方面，學(xué)校也可以聘企業(yè)專家，技術(shù)能手，技能大師作為兼職教師，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才存在的問題分析

目前，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要舉措，因此，國家教育行政部門不斷強(qiáng)調(diào)通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。但在現(xiàn)實(shí)中，人們認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、當(dāng)?shù)卣耐苿?dòng)力不足以及校企文化差異與系統(tǒng)性缺失等原因是重要的制約因素。

（一）認(rèn)識(shí)的滯后導(dǎo)致產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才停留在表面

產(chǎn)教融合對職業(yè)院校而言，是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要途徑，更是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基地；對企業(yè)而言，是獲取應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的捷徑。在目前已形成的產(chǎn)教融合中，大多數(shù)是職業(yè)院校為了求生存和發(fā)展主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作基本上都是被動(dòng)，并停留在較淺的合作層面。受傳統(tǒng)高職教育理念與模式的影響，部分高職院校并未真正認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中“雙創(chuàng)”人才的重要性，緊迫性。

由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致了部分高職院校在辦學(xué)定位，頂層設(shè)計(jì)方面缺乏全面培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的規(guī)劃，因此，在實(shí)際的產(chǎn)教融合過程中，更多地流于形式。

（二）當(dāng)?shù)卣畬Ξa(chǎn)教融合的推動(dòng)力不足，缺乏配套的政策與措施

目前，高職院校在與企業(yè)的產(chǎn)教融合過程雖然也成立了一些職教集團(tuán)，但在發(fā)展過程中缺乏一種完整的、權(quán)威的產(chǎn)教融合準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊，當(dāng)?shù)卣矝]有具體政策支持措施，所以學(xué)校和企業(yè)很難在市場經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才。尤其是在產(chǎn)教融合過程中，當(dāng)?shù)卣矝]有相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，缺乏當(dāng)?shù)卣块T的支持，使得雙方的權(quán)益無法在政策層面得到有效保障。

（三）校企文化差異產(chǎn)生的沖突導(dǎo)致產(chǎn)教融合的動(dòng)力不足

在高職教育的發(fā)展過程中，由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職院校的首要任務(wù)是教書育人，文化傳承與社會(huì)服務(wù)；而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)追求的目標(biāo)是成本最優(yōu)，利潤最高，兩者之間存在較大的差異性，這需要兩者進(jìn)一步融合。此外，從產(chǎn)教融合的微觀運(yùn)行機(jī)制來看，高職院校的現(xiàn)行體制和企業(yè)的運(yùn)行方式有時(shí)不協(xié)調(diào)，并未建立真正的可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合良性運(yùn)行機(jī)制。

三、完善高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的對策與措施

產(chǎn)教融合是高職教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職教育改革與發(fā)展的根本，它涉及到校企雙方在政策配套、文化融合、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面必須有一套較為完善的體系，才能保證高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才。endprint

（一）建立和完善高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的配套政策和法律體系

高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的模式是在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律以及“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針政策基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，這種人才培養(yǎng)模式改變了以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)模式，通過動(dòng)手和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“面向社會(huì)，著眼未來，服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，將市場的周期性與人才培養(yǎng)的長期性有機(jī)地統(tǒng)一起來，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對高職教育的大力支持與配合是自己的責(zé)任與義務(wù)。與此同時(shí)，政府和行業(yè)應(yīng)當(dāng)通過政策與法律的配套以及資金支持來加快產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的支持力度，從而進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才可持續(xù)發(fā)展。

（二）校企雙方實(shí)現(xiàn)在“產(chǎn)教融合”中通過企業(yè)文化融合，促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革

校企在進(jìn)行產(chǎn)教融合的過程中應(yīng)該把握核心文化這條主線，通過學(xué)校文化與企業(yè)優(yōu)秀文化的融合來推動(dòng)產(chǎn)教融合，從而達(dá)到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的目的。學(xué)校通過企業(yè)文化進(jìn)校園、教材、課堂來提升高職院校師生企業(yè)文化素養(yǎng)。企業(yè)也可以聘請學(xué)校教師作為專家為企業(yè)員工進(jìn)行理論指導(dǎo)，接納學(xué)生作為工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)員工，通過雙方的融合使二者的文化有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的目的。

（三）校企雙方通過產(chǎn)教融合共同構(gòu)建培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的教學(xué)體系

校企雙方通過產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，牽涉到專業(yè)（群）建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)踐提升、園區(qū)孵化等諸多方面。因此，在產(chǎn)教融合過程中，課程開發(fā)和專業(yè)群建設(shè)要充分發(fā)揮高職院校教師和企業(yè)的專家、技能大師的智慧來共同完成，要按照職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)崗位對接來整合課程內(nèi)容，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)群，達(dá)到“教、學(xué)、做”有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要通過教師企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)崗位培訓(xùn)等形式來提高教師崗位技能，同時(shí)學(xué)院要聘請企業(yè)的專家、技能大師來校任教，讓企業(yè)的專家與技術(shù)骨干在產(chǎn)教融合中對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路以及相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

同時(shí)，在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用人需求以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況來建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系和科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校所培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)社會(huì)需求對接，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的“雙創(chuàng)”人才。

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