伍玉鳳

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主要目的。高職教育本著培養(yǎng)順應時代發(fā)展與社會需求的人才的原則，如今在民族融合大背景下更應堅持黨的領(lǐng)導，加強改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)經(jīng)濟文化建設性人才。本文主要針對民族融合大背景下的高職教育進行一系列的探析，分析其發(fā)展中存在的問題，明確其發(fā)展方向，實現(xiàn)在民族融合大背景下高職教育的特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族融合；高職教育；發(fā)展方向

目前我國高職教育仍處于建設初期，對于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)還不到位。但是在當前民族融合的背景下，不同特質(zhì)的文化相互交流學習形成如今構(gòu)建特設社會主義的基本理念。因此在國民基礎(chǔ)文化達成共識的基礎(chǔ)上高職教育是具有廣闊發(fā)展前景的，如今綜合民族融合大背景應著力提高高等職業(yè)教育的教學規(guī)模與教學能力，為我國特色社會主義建設培養(yǎng)具有專業(yè)知識的技術(shù)應用型人才。

一、民族融合與高職教育的基本理念

民族融合有民族遷徙、雜居群居、友好交往、“和親”“會盟”、經(jīng)濟貿(mào)易、兼并戰(zhàn)爭、國家統(tǒng)一等形式，自然的民族融合是一個相互滲透、潛移默化的過程，它對各族經(jīng)濟文化交流具有重要意義。自從我國改革開放以來，伴隨著國際交流的不斷增加與國際形勢的不斷變化，各民族間的政治經(jīng)濟文化交往愈來愈頻繁，人民群眾對民族融合的關(guān)注度越來越高。自治區(qū)黨委書記張春賢曾指出：“以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，促進民族融合、共同發(fā)展”。顯而易見，我國是典型的多民族國家，在歷史上經(jīng)過多次分裂統(tǒng)一，最終形成當前發(fā)展方向。在中華民族的歷史發(fā)展長河中，各民族的思想文化、政治經(jīng)濟交流對國家先進文化技術(shù)的發(fā)展有著重要意義，各種思想文化的交匯使我國構(gòu)建出堅定的、有凝聚力的文化基礎(chǔ)，同時由于思想文化的融合驅(qū)使我國形成了相對穩(wěn)定的教育理念。

自從1999年6月13日《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》文件的出臺，高等職業(yè)教育受到社會各界的廣泛關(guān)注。它屬于國民教育體系中高等教育的類別，以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、力求建立技術(shù)應用性人才的特色型就業(yè)教育。高職教育具有職業(yè)性與應用性，是以資格認證為主注重實踐應用，不同于本科教育為培養(yǎng)理論研究型人才的理論研究型教育。高職教育需要學生具有嫻熟的實踐操作技能、專業(yè)文化知識，優(yōu)質(zhì)的服務態(tài)度和強烈的職業(yè)責任感，高職教育在人才資源的優(yōu)化配置中有著重要推動作用。因此，部分高等職業(yè)學校過度注重高層次知識教學而把技術(shù)培訓、實際技能訓練放在次要位置的做法是不十分明智的，這不僅是對高職教育的定位認知模糊化的表現(xiàn)，也是對其發(fā)展目標的不明確。根據(jù)高等教育專業(yè)研究小組的研究，隨著時代的發(fā)展，我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，教育水平在逐步提高。另外《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出到2020年我國高等教育的入學率將達到40%。眾所周知，我國是一個人口眾多的國家，高等教育的普遍使我國的高等職業(yè)教育行業(yè)也具有的廣闊的發(fā)展空間。

二、高職教育發(fā)展方向

高職教育不僅要注重專業(yè)理論知識的教育，而且要注重職業(yè)技能方面的訓練，做到理論基礎(chǔ)與實踐技能的有機結(jié)合。但是我國現(xiàn)階段的高職教育大多采用傳統(tǒng)教學模式，過于重視理論教學而忽視實踐教學，同時由于教學內(nèi)容的老化與教學理念的陳舊封閉，不能形成特色鮮明的教育模式。近年來，我國高職教育培養(yǎng)目標不斷轉(zhuǎn)化調(diào)整，一步步實現(xiàn)如今著重培養(yǎng)高技能得專業(yè)技術(shù)人員的目標。但多數(shù)高職院校依舊各種認知不清晰，目標不明確的問題。眾所周知，高職教育的關(guān)鍵在于“職”，因此真實有效的實踐教學是培養(yǎng)有關(guān)人才的重要步驟。根據(jù)西方教學經(jīng)驗的研究，實訓基地的建設、師資力量是提高教學質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重中之重。從近幾年高職教育的發(fā)展方向來看，高等職業(yè)教學敷衍，沒有注重突出其特有教學特色，社會認知度、認可度不高且對社會各界其存在某種程度上的偏見，大多數(shù)人看不起這類學校學歷，而這些各種各樣的理由則造成了大多數(shù)高等職業(yè)教育學校的頹靡發(fā)展?！安煌拘?，方得始終”這句話送給如今處于迷茫中的高職教育院校在合適不過，注重自身的優(yōu)點，發(fā)揮自身的長處，不要盲目跟隨別人的腳步。

合理安排專業(yè)學習時間，多加實踐技能訓練，掌握社會發(fā)展需求，增加社會經(jīng)驗是高職教育的辦學理念。推進多元化自主化的教學形式，加強高職教育院校建設的積極性，調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化教學資源，增強院校管理制度，完善高職教育基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，如：教學內(nèi)容、管理制度、專業(yè)設置、教育方向都是高職教育在文化融合大背景下所要重視與有待解決的問題。通過對高職院校辦學體制的探析，更進一步確定了高職教育應落實國家教育體制改革要求，形成科學、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展教育局面，在當今職業(yè)教育體系中充分發(fā)揮其作用。

在文化融合大背景下培養(yǎng)具有文化知識的高技術(shù)人才是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。我國教育模式的創(chuàng)新與定向人才的培養(yǎng)形成我國教育形式多樣化，人才類型多樣化，高職教育始終沿著自己的發(fā)展的目標，加強學校與各企業(yè)之間的交流與合作，使高職教育培養(yǎng)的人才更貼切社會發(fā)展需要，更好地為社會服務，是與高職教育理念相切合的。

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注：本文受廣西教育廳2015年度廣西高?？茖W技術(shù)研究項目“民族融合大背景下高職教育發(fā)展方向研究”（KY2015LX631）資助endprint