蔡瑩

摘 要 初中地理知識大多比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。借助地理教具，不僅可以讓晦澀難懂的地理知識變得通俗易懂，而且能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 初中地理；教具；地形模型；地球儀

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0097-02

1 前言

地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，不僅能夠加強學(xué)生對課本的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能影響學(xué)生的思維能力和探究精神的形成過程。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極應(yīng)用地理教具，通過應(yīng)用自制教具、地理圖表、地形模型以及教學(xué)儀器，開展直觀教學(xué)和形象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯能力，讓教具成為學(xué)生的學(xué)習(xí)幫手，有效提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 地理教具運用在初中地理教學(xué)中的作用

加強學(xué)生對課本的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 初中地理對初中學(xué)生來說是一門新學(xué)科，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法也還處在摸索階段，因此在初中地理教學(xué)中經(jīng)常存在地理教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等問題。這不僅不利于初中地理教學(xué)，也對學(xué)生的健康全面發(fā)展造成一定程度的影響。地理教具的應(yīng)用能夠有效改善這方面的問題，讓難懂的地理知識點變得通俗易懂，讓抽象復(fù)雜的地理知識變得形象具體[2]。

如在講解“中國行政區(qū)劃”這一節(jié)內(nèi)容的時候，如果教師僅僅依照地圖對學(xué)生進行講解，不但不能激起學(xué)生聽課興趣，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。如果地理教師借助地理教具，給學(xué)生發(fā)放中國省區(qū)的輪廓拼圖以及空白的中國政區(qū)圖，并且將全班學(xué)生分成幾組，讓每一組學(xué)生相互合作，完成政區(qū)拼圖，并設(shè)置一個耗時最短的小組獲勝的競賽，就不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神，也讓學(xué)生在完成游戲的過程中認(rèn)識到中國政區(qū)區(qū)劃，對自己不了解的省區(qū)有一定的認(rèn)知。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

激發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神 學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則，以“激發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)掘知識，而不是僅僅學(xué)會如何去接受知識。地理教具的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神[3]。

如在教學(xué)“時區(qū)換算”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一個時區(qū)盤，通過時區(qū)盤，學(xué)生就能夠有效理解這部分的內(nèi)容，同時產(chǎn)生疑問：為什么有些地區(qū)會存在時差？時差的來源是什么？帶著這些問題，學(xué)生會進行深入探究，不僅開闊了思維和視野，也提高了主觀學(xué)習(xí)能力。

提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 初中地理中的很多知識較為抽象，既看不見也摸不著，加上一些學(xué)生的地理認(rèn)知能力相對較差，因此在地理學(xué)習(xí)方面會面臨很多困難。而地理教具能夠?qū)⒁恍┏橄蟮牡乩碇R變得具體生動，學(xué)生通過地理教具，就能夠有效理解地理教材中的知識點，并且能加深學(xué)生的印象，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間思維能力，這在簡單口述教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。

3 地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

應(yīng)用自制教具，提升學(xué)生觀察力 新課標(biāo)中明確指出，地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力和實踐能力。開展制作地理教具活動是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生自制地理教具過程中，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋求方法去解決問題，使他們的實踐能力和動手能力都得到有效培養(yǎng)，觀察能力和創(chuàng)新能力也得到有效提高。學(xué)生通過制作過程，對地理的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，且學(xué)習(xí)信心也得到增強，即使制作失敗，則吸取了教訓(xùn)，并且在不斷探索過程中提高了解決問題的能力[4]。

如在教學(xué)“地球儀”這一章節(jié)的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作地球儀，而若想成功制作地球儀，就要對地球儀中的各個要素進行分析，對地球儀表面的經(jīng)度和緯度特點進行仔細觀察。在材料準(zhǔn)備過程中，學(xué)生要思考使用怎樣的材料才能使地球儀成功制作出來，無論是塑料球還是海洋球，都需要花費時間去思考：如何才能在自己使用的材料上將經(jīng)緯度準(zhǔn)確表現(xiàn)出來？在這個過程中不僅能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主動性，學(xué)生的觀察力也得到有效提高，并且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐能力。

應(yīng)用地理圖表，拓寬學(xué)生知識面 針對較為抽象的地理知識，如果教師不借助地理教具，不僅教學(xué)過程中會困難重重，而且很難讓學(xué)生有效理解和掌握。地理教具較為直觀形象，學(xué)生通過地理教具，就能夠理解一些看不見、摸不著的地理知識。同時，地理教具的應(yīng)用，能夠有效拓寬學(xué)生的知識面。

如地理圖表，它是初中地理教學(xué)中地理教師經(jīng)常使用的一種地理教具，也是一種較重要的教學(xué)工具。應(yīng)用地理圖表能夠?qū)⒌乩碇R有效直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生的繪圖能力和識圖能力[5]。地理圖表中有著豐富的地理知識點，初中學(xué)生通過對地理圖表進行閱讀和觀察，就能夠有效理解和掌握教材中的地理知識。除此之外，學(xué)生通過閱讀地理圖表，不僅能夠知道很多自己不熟悉的自然環(huán)境，而且能夠掌握相關(guān)的人文環(huán)境。地理圖表中包含的信息極其豐富，學(xué)生在地理圖表應(yīng)用中若能深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中的諸多奧妙，并且可以通過這個探索的過程，提高邏輯思維能力和空間思維能力。

應(yīng)用地理圖表最使學(xué)生受益的作用就是它能夠拓寬學(xué)生的知識面。地理圖表可以展現(xiàn)全中國的地理，學(xué)生不僅能夠熟悉自己所在地的地理，而且能夠了解周邊省區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。當(dāng)然，地理圖表并不僅僅局限于在地理課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，地理教師可以將其掛在教室的墻壁上，學(xué)生在課余時間也能夠觀察和研究，經(jīng)過長時間的耳濡目染，學(xué)生對地理的興趣也會逐漸增加。這種做法給學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被有效調(diào)動起來，并且知識面得到很大程度的拓寬，進而達到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。endprint

應(yīng)用地形模型，開展直觀教學(xué) 初中地理知識點較多，其中有一節(jié)重要內(nèi)容就是關(guān)于地形圖等高線的知識。這就需要學(xué)生掌握陡崖、鞍部、山脊、山谷以及山頂?shù)戎R點，而很多生活在平原地區(qū)的學(xué)生沒有見過大山，對山頂、山谷以及山脊的概念也是一無所知。在這樣的情況下，如果地理教師對等高線地形圖等知識點進行口頭敘述，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，很難取得良好的教學(xué)效果，因此便需要借助地形模型開展教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己動手制作地形模型，用黃泥等材料進行摻和和曬制，制作出不同的地形模型，讓學(xué)生對這些地形模型進行觀察，找出它們的特點。這樣不僅能夠加強學(xué)生對地形圖的理解，而且能加深學(xué)生的記憶。

在講解等高線這一節(jié)內(nèi)容的時候，地理教師可以將這些泥制教具切開，按照一定的高度將其分成若干層，接著用繩子或者鐵絲將這些被切開的地形圖串起來，再對著黑板上的一點，用粉筆沿著這些地形圖的邊緣將其畫出來，這樣就將等高線的概念生動地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀察每一種地形相對應(yīng)的等高線，理解等高線曲折、疏密與地形圖的凹凸以及陡緩之間的關(guān)系，從而有效掌握這一章節(jié)的內(nèi)容。

應(yīng)用教學(xué)儀器，開展形象教學(xué) 隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，很多教學(xué)儀器被開發(fā)出來并被廣泛應(yīng)用到地理課堂教學(xué)之中，地理教師要善于使用這些教學(xué)儀器，通過這些教學(xué)儀器開展形象教學(xué)，促使學(xué)生理解教材內(nèi)容[6]。如在教學(xué)“地轉(zhuǎn)偏向力”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師如果僅僅通過口頭敘述地轉(zhuǎn)偏向力對氣壓帶和風(fēng)帶造成的影響，對學(xué)生來說不僅抽象、難懂，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師可以借助模擬實驗，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室做有關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的實驗，將地轉(zhuǎn)偏向力對氣壓帶和風(fēng)帶造成的影響形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以將復(fù)雜的地理原理更加生動具體給學(xué)生解釋清楚，也避免了教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼、詞窮等現(xiàn)象，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上有了更為深刻的理性認(rèn)識。

除了實驗室的教學(xué)儀器，還有課堂教學(xué)中的多媒體等教學(xué)工具。教材內(nèi)容畢竟有限，教師能夠制作出來的道具也有限，但是網(wǎng)絡(luò)的力量卻是無窮大的，能夠有效彌補這方面的不足。如在講解一些地形地貌的時候，教師可以通過多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展現(xiàn)出一些地區(qū)的真實地貌、地理事物顏色和形狀等，學(xué)生通過多媒體中的圖片，就能夠做到“不出教室門，便知天下事”，對于幾千甚至幾萬里之外的地形地貌、自然環(huán)境以及人文環(huán)境進行有效掌握。并且多媒體教學(xué)能夠調(diào)動起學(xué)生的感官體驗，如聽覺、視覺等，這些豐富的感官體驗可以讓學(xué)生牢牢記住知識點，不僅能減輕地理教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達到提高地理教學(xué)效率的目的。

4 結(jié)論

綜上所述，在初中地理教學(xué)中使用地理教具，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間思維，而且能夠有效提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和探究能力。因此，地理教師要積極借助地理教具，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，提高地理教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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