◎曾建興

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究

◎曾建興

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究結(jié)論體現(xiàn)在三個方面：一是中小學(xué)生心理健康狀況越好，學(xué)業(yè)成績越好；二是學(xué)科滲透是學(xué)生心理健康教育最重要的途徑，能提高中小學(xué)生的心理健康水平；三是提高教師“學(xué)科滲透心育”的實踐能力是實施學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的關(guān)鍵。我們的研究創(chuàng)設(shè)了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的環(huán)境，構(gòu)建了“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架。

學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；十年研究

一、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育問題的提出

2002年8月教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。福建省南平市教育學(xué)會教育學(xué)分會（融教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)三學(xué)科）計劃從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。課題研究是帶動中小學(xué)心理健康教育工作的龍頭。該會副會長兼秘書長建甌市教師進修學(xué)校曾建興教研員2006年6月主持南平市教育學(xué)會重點課題《南平市中小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建》。根據(jù)“綱要”精神，“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。”南平王臺中心小學(xué)承擔(dān)了該課題的子課題《新理念下小學(xué)語、數(shù)教學(xué)滲透心理健康教育策略研究》，通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的心理素質(zhì)提高了，學(xué)業(yè)成績也提高了，取得了“雙贏”的效果。

通過研究“王臺經(jīng)驗”得知，如何測評、監(jiān)控和管理教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，值得探索。課題組決定突出重點，以《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》作為新一輪實驗的研究課題。2009年4月確立為南平市教育學(xué)會重點課題，2011年3月結(jié)題，課題取得了顯著的效果。學(xué)生的心理素質(zhì)提高了，學(xué)業(yè)成績也提高了，教師教學(xué)滲透心育能力提高了，取得了“多贏”的效果。為了促進中小學(xué)科教學(xué)滲透心育的深入研究，課題組決定以《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育理論研究與實踐》為主題進行研究，該課題是福建教育學(xué)院重點課題，也是福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題。旨在豐富國內(nèi)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育理論研究與實踐。

學(xué)科教學(xué)中所發(fā)生的一切，會引起學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質(zhì)積極的或消極的變化，進而影響他們的心理健康。所以，在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理問題是每一位執(zhí)教教師必須重視而且值得研究的課題?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》更是明確指出：“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系?！庇幸庾R地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，成為每位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教育可謂是目的性忽略。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育有助于實現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，所有學(xué)科、所有教師在教學(xué)全過程中都應(yīng)滲透心理健康教育。從這個意義上說，“每堂課都是心理健康教育課”。

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是個系統(tǒng)工程，在國內(nèi)率先“構(gòu)建中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的整體框架”是我們要解決的主要問題。為此，我們申報全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究》。

二、解決問題的過程與方法

（一）總體過程與方法

問題即課題，為此我們開展了系列課題研究，十年半完成6個課題研究。解決問題的過程可分三個階段。

第一階段，嘗試階段（2006年6月至2008年12月）。曾建興教研員主持南平市教育學(xué)會重點課題《南平市中小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建》，南平市心理健康教育實驗校王臺中心小學(xué)承擔(dān)了該課題的子課題《新理念下小學(xué)語數(shù)教學(xué)滲透心理健康教育策略研究》，學(xué)生的心理素質(zhì)提高了，學(xué)業(yè)成績也提高了，取得了“雙贏”的效果。

第二階段，實驗與評價階級（2008年9月至2012年1月）。通過研究“王臺經(jīng)驗”發(fā)現(xiàn)，如何測評學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，值得研究。以《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》為研究課題，立項為南平市教育學(xué)會重點課題，教研員、校長和教師三部分人組建課題研究團隊。

第三階級，構(gòu)建“整體框架”階段（2012年2月至2016年12月）。體現(xiàn)在省級課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育理論研究與實踐》和全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究》上。

系列課程采用行動研究法、心理測驗法、觀察法、訪談法等研究方法。系列課題研究采用以點帶面、逐步擴大范圍的方式持續(xù)進行。從地域上看，先在農(nóng)村小學(xué)延平區(qū)王臺中心小學(xué)搞試點，實驗取得成效后，擴大到其他縣（市、區(qū)）農(nóng)村中小學(xué)、城區(qū)中小學(xué)；從學(xué)科上看，先從小學(xué)語文、數(shù)學(xué)開始，然后擴大到中小學(xué)其他所有學(xué)科。

（二）具體過程與方法

以我們承擔(dān)的教育部課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究》為例。

1．研究設(shè)計

對學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的涵義、目標(biāo)、特點、原則、方法、途徑、策略、管理、保障、評價等方面進行專題探討，構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的整體框架”。教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，掌握“學(xué)科滲透心育”的系統(tǒng)方法，明確“學(xué)科滲透心育評價表”標(biāo)準(zhǔn)，掌握其操作技能，旨在促進中小學(xué)生心理健康水平的提高，同時促進其學(xué)業(yè)成績的提高。

研究線路圖如下：

（1） 研究對象

本課題的研究對象主要是福建省南平市及廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)的中小學(xué)學(xué)生。

（2） 研究目標(biāo)

構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”整體框架。

（3） 研究內(nèi)容

以中小學(xué)生心理健康為視角，以“心育綱要”為依據(jù)。具體內(nèi)容有：學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)、特點、原則、有效方法、質(zhì)量評價、監(jiān)控策略、課堂管理，提高中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育能力的途徑與保障，社會、自然和藝體學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的顯性內(nèi)容。

（4） 研究方法

行動研究法。邊行動邊探索，通過研究、實踐，解決問題的方法。

問卷調(diào)查法。采用分層隨機取樣的方式對學(xué)生進行心理健康情況調(diào)查，了解中小學(xué)心理健康的現(xiàn)狀，分析原因，提出對策。

觀察法。深入到實驗班與非實驗班聽各年級、各學(xué)科常態(tài)課，采用現(xiàn)場觀察法，做好觀察記錄，進行定量和定性相關(guān)分析。

訪談法。訪談專家、名師和學(xué)科帶頭人，獲取學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的有效方法或路徑。

特爾斐法。運用特爾斐法征詢教授、專家、名師和學(xué)科帶頭人意見，完善“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價表”。

2．研究工作的主要進程

課題研究周期：2015年1月～2016年12月

（1） 開題與培訓(xùn)

課題分社會學(xué)科組、自然學(xué)科組、體藝學(xué)科組開展研究。進行了《小學(xué)體藝學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究》等6個子課題（福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦課題）和“小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效滲透心理健康教育的研究”等12個學(xué)科教學(xué)滲透心育縣級課題的開題。舉辦了心理健康診斷測驗（MHT）培訓(xùn)班和學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育技能培訓(xùn)班。開展了校、片、縣、市、省“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”教研活動，進行“現(xiàn)場監(jiān)控”（聽課之后，進行議課、評課、反思、改進）和“預(yù)監(jiān)控”（在教學(xué)發(fā)生偏差之前，事先對可能出現(xiàn)的偏差進行預(yù)測，然后根據(jù)預(yù)測的信息，采取相應(yīng)的教學(xué)措施）；開展省、市、縣“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”優(yōu)質(zhì)課評選，提高中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育技能。

（2） 調(diào)查與診斷

選擇有效測驗。包括《心理健康診斷測驗（MHT）》，由華東師范大學(xué)周步成教授等主修；氣質(zhì)測驗，采用陳會昌教授編寫的《氣質(zhì)類型測驗量表》。分層整群抽樣。在建甌市中小學(xué)范圍內(nèi)選取樣本校，分高中、初中、小學(xué)三個層次，分片區(qū)取樣，年級從四年級至高三。

學(xué)習(xí)成績測驗。實驗班學(xué)習(xí)成績測驗可用月考或期中考或期末考成績作為前測。

啟動教學(xué)實驗研究。確定實驗樣本校13所，其中高中2所，16個實驗班；初中2所，5個實驗班；小學(xué)9所，33個實驗班。年段從一年級至高三。實驗班，采用準(zhǔn)實驗設(shè)計或前實驗設(shè)計。實驗時間最長不超過二年，最短不少于一年。

（3）根據(jù)社會、自然和藝體三學(xué)科特點，對學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法進行了有益的探索

社會學(xué)科滲透心理健康教育實踐研究。社會學(xué)科課程包括語文、政治、品德與社會、歷史、地理、英語等課程。自然學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育實踐研究。自然學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、物理、化學(xué)、科學(xué)等課程。藝體學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育實踐研究。藝體學(xué)科包括音樂、美術(shù)和體育。

（4） 中期評估

2016年4月14日至15日，福建省教育科研基地在建甌市舉辦教育部“十二五”規(guī)劃課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究》中期評估。由福建省教育科學(xué)研究所、福建省教育學(xué)會教育學(xué)委員會主辦。5位老師開設(shè)了公開課，專家和老師們對這些課進行了精彩點評和總結(jié)。

三、十年研究的成果

（一）得出三個結(jié)論

1．中小學(xué)生心理健康狀況越好，學(xué)業(yè)成績越好

從建甌市第一小學(xué)四至六年級、建甌二中初一至高三各年級中取樣，發(fā)放問卷616份，有效601份，有效率97．56%。采用SPSS13．0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

把中小學(xué)生心理健康各維度及總分與學(xué)業(yè)成績（期中考試成績） 進行皮爾遜（Pearson） 相關(guān)分析，結(jié)果顯示：小學(xué)生、初中生、高中生心理健康總分與學(xué)業(yè)成績相關(guān)呈負(fù)相關(guān)，p值分別是-0．24???、-0．17?、-0．27??? （注：?表示p＜0．05，??表示p＜0．01，???表示p＜0．001），中小學(xué)各階段學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績均呈顯著負(fù)相關(guān)。中小學(xué)生心理健康狀況越好，學(xué)業(yè)成績越好。

表1 “中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架表

2．學(xué)科滲透是學(xué)生心理健康教育最重要的途徑，能提高中小學(xué)生的心理健康水平

在建甌市12所中小學(xué)，隨機抽樣42個班級，對學(xué)生的心理健康測查，發(fā)放問卷2033份，有效卷2009份，有效率98．82%。其中心理嚴(yán)重異常率0．5973%，心理異常占總數(shù)27．73%。也就是說，四分之一強的中小學(xué)生心理異常?？梢娫谥行W(xué)開展心理健康教育任務(wù)艱巨。

學(xué)校開展心理健康教育所有途徑中，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是最為重要的途徑，因為從教育時空、教育資源、教育隊伍、心理學(xué)學(xué)科、教師和課程這六個層面說明學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)生心理健康教育最為重要的途徑。

3．提高教師“學(xué)科教學(xué)滲透心育”的實踐能力是實施“學(xué)科教學(xué)滲透心育”的關(guān)鍵

通過學(xué)習(xí)理論可以有效提高實驗教師學(xué)科教學(xué)滲透心育教學(xué)的理論水平。

校本教研能促進學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的有效開展。

學(xué)生心理健康教育最重要的途徑——學(xué)科滲透。師資隊伍建設(shè)、課題研究、校本教研是提高教師學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育能力的重要途徑。

（二）構(gòu)建了一個理論框架

我們的研究在國內(nèi)率先構(gòu)建了“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架（前頁見表1），形成了“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育質(zhì)量的評價”量表，提高了課題組成員的教科研水平，撰寫與課題高度相關(guān)的專著和論文。代表著作《每堂都是心育課——中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究》。

（三）取得了大范圍的教學(xué)成效

1．創(chuàng)設(shè)了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的環(huán)境

研究證明，從城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，各學(xué)科、各年級上看，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是可行的，創(chuàng)設(shè)了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的環(huán)境。中小學(xué)校長或教師認(rèn)識到開展心理健康教育既能提高中小學(xué)生心理健康水平，又能提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績。這樣的實踐效果，將有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長支持學(xué)校開展心理健康教育工作，有利于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育持續(xù)研究。

2．提高了教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐能力

通過多種渠道實施教師研訓(xùn)，提高了教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐能力。

3．提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的管理水平

要提高學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到：必須提升學(xué)科教師的心理教育專業(yè)能力；準(zhǔn)確評價學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的質(zhì)量或準(zhǔn)確評估課堂的心理氣氛；積極維護教師的心理健康。

此外，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，提高了實驗班學(xué)生心理健康水平、學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)滲透心育的操作能力。

四、十年研究后的反思

（一）教師心理直接影響學(xué)生心理

部分教師心理亞健康或心理有問題。積極維護教師的心理健康，防止教師職業(yè)倦怠，值得研究。一種無視學(xué)生心理健康教育的教學(xué)，可以說教師就是“睜一只眼、閉一只眼”在上課。運用積極心理學(xué)原理，開展“教師積極心理的培養(yǎng)與訓(xùn)練”“教師積極語言在課堂中的運用”的活動。學(xué)習(xí)正能量心理學(xué)，倡導(dǎo)教育者用自己的激情和陽光心態(tài)，給學(xué)生正能量，讓學(xué)生更多地體驗到被人關(guān)注、被人愛護的溫暖和幸福。教師心靈的成長促進學(xué)生心靈的成長，學(xué)生心靈的成長又反促教師心靈的成長，最終實現(xiàn)師生心靈相長。

（二）學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是一項專業(yè)性、應(yīng)用性很強的工作

有些教師沒有掌握學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的技能，對學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的操作感到困惑。根據(jù)小學(xué)生、初中生、高中生的心理特點及各學(xué)科特點，在學(xué)科教學(xué)中有機、靈活、適度滲透心理健康教育的操作技能，值得研究。應(yīng)積極、主動落實教育部“心育綱要”指出的“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中?！?/p>

[1]曾建興.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016(9).86-91.

[2]曾建興.中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016(4).80-86.

[3]曾建興.談學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010(4).88-89.

[4]曾建興.高中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的準(zhǔn)實驗研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016(4).76-78.

[5]曾建興.每堂都是心育課——中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究[M].武漢:湖北教育出版社，2016:002.

曾建興，福建省建甌市教師進修學(xué)校高級教師，主要從事教育心理研究。

課題項目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”（FJB140102）的研究成果。

（責(zé)任編輯：史曉紅）