李 靜

（湖南邵陽學院 湖南 邵陽 422000）

淺析鋼琴教學中元認知的培養(yǎng)

李 靜

（湖南邵陽學院 湖南 邵陽 422000）

近年來，元認知理論在高校鋼琴教學中的研究越來越廣泛，也受到廣大學者的重視，本文對高校鋼琴教學中元認知的策略應用進行了詳細分析和研究，將其自身的影響和作用充分發(fā)揮出來，提高高校鋼琴的整體教學質(zhì)量和效率。

高校鋼琴教學；元認知；策略；應用

我國鋼琴教學整體起步與其他國家相比較晚，在教育行業(yè)的大力發(fā)展下，越來越多的學者對鋼琴教學的重視度有所提升，促使高校鋼琴教學的整體水平也在不斷提升。但是在實際教學過程中，仍然存在很多問題，這些問題不僅影響了高校鋼琴教學整體質(zhì)量的提升，而且也阻礙了鋼琴教學的發(fā)展。鋼琴自身具有非常獨特的屬性，針對其自身的屬性，將元認知策略與鋼琴教學進行有效結(jié)合，不僅是一種新的教學模式，而且能夠?qū)μ嵘咝ｄ撉俳虒W的整體質(zhì)量和效率起到一定的保障作用。

一、元認知概念分析

元認知概念最初是由一位美國學者提出的，在美國學者對認知心理學進行研究的過程中，將元認知作為名詞概念應用其中。該學者將元認知表述為能夠從一定程度上調(diào)節(jié)人們自身的認知活動，并且對自我行為進行檢測或者監(jiān)督。但是，迄今為止，對于元認知概念的理解或者是表述仍然沒有一個具體的說法。很多學者在對元認知進行研究時，都認為其自身就是一種自我認知的形式，并不具備其他含義。根據(jù)相關(guān)學者的研究分析可以看出，元認知理論主要包含三部分內(nèi)容。首先，就是元認知知識，主要是指整個認知活動的過程、結(jié)果，以及與其相關(guān)的各種認知存在，對其自身產(chǎn)生相對應的認知。[1]其次，是指元認知體驗，也就是說個體在心理、生理以及情感上對其產(chǎn)生的一系列認知感受。第三，是元認知的監(jiān)控，也就是說，在實際操作過程中，通過個體對其自身的認知特點進行掌握、對其自身意識進行提高、對其行為進行監(jiān)督和控制。元認知知識是人們在進行實踐活動時，非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅能夠從根本上幫助學生在實踐活動中對認知活動進行切實有效的監(jiān)督和控制，而且能夠從根本上將實踐活動的目標或者是策略進行修改。這三部分內(nèi)容相互影響、制約，在保證對人們實踐認知活動產(chǎn)生積極影響的同時，能夠?qū)⑵渥陨淼挠绊懞蛢r值展示出來。[2]

二、元認知理論與高校鋼琴教學結(jié)合的必要性分析

鋼琴教學的根本目的是讓學生能夠通過鋼琴的學習，在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，能夠掌握鋼琴的演奏技巧，提高學生的鋼琴演奏能力。但是，并不是說學生能夠流暢地彈出某一首曲子，就代表其具有非常好的鋼琴演奏能力，而是要通過演奏來讓學生不斷強化自己的演奏技巧、積累豐富的演奏經(jīng)驗，通過學生自身對于樂感的體驗，將這些內(nèi)容通過演奏傳達出來。

傳統(tǒng)的鋼琴教學模式主要是以教師示范為主，這種灌輸式的教學方式，雖然能夠取得一定的成效，但是并沒有將學生的主體性充分發(fā)揮出來，學生一直處于被動狀態(tài)，其自身的學習興趣越來越低，很容易阻礙學生的綜合發(fā)展。[3]在這種形勢下，教師要將元認知理論融入到鋼琴教學中，讓學生通過元認知理論的學習和應用，不斷提高對鋼琴學習的興趣和積極性，讓學生能夠?qū)⒆约旱闹黧w性充分發(fā)揮出來，這樣不僅能夠從根本上提高學生的鋼琴演奏能力和水平，而且能夠提高整體教學質(zhì)量和水平。教師要利用元認知監(jiān)控對學生展開實時有效的監(jiān)督和管理，讓學生能夠從根本上提高學習興趣[4]，從而保證學生的學習行為能夠得到有效調(diào)節(jié)，促使學生的鋼琴技能和水平不斷提升。

三、元認知理論在高校鋼琴教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)學生的審美聽覺感知能力。在鋼琴實際教學過程中，不僅要求學生掌握鋼琴的基本理論知識和相關(guān)技巧，而且要學會如何傾聽和學習。在鋼琴演奏時，通過審美聽覺能夠?qū)ρ葑嗲康膶嶋H流暢性、節(jié)奏以及所要表達出來的思想情感進行判斷。因此，在鋼琴實際教學過程中，學生自身的聽覺感知能力培養(yǎng)是非常重要的。在對學生審美聽覺感知能力進行培養(yǎng)時，教師要關(guān)注到學生的狀態(tài)，盡可能保證學生的思維模式是在非常清晰的狀態(tài)下，這樣才能夠取得良好的教學效果。在教學過程中，按照鋼琴演奏的整體規(guī)律以及相關(guān)標準要求來進行，將一些無意識的聽覺，逐漸轉(zhuǎn)換成為有非常大的情緒波動的審美聽覺，這樣不僅能夠讓學生充分融入到學習中，而且能夠培養(yǎng)學生自身的聽覺感知能力。[5]所以，在高校鋼琴教學過程中，教師要通過鋼琴來給學生發(fā)出信號，讓學生能夠認真聽講，在教師利用鋼琴彈出一個音之后，學生就能夠明白教師的意圖。教師要注意自己的引導者身份，給學生起到良好的示范作用，讓學生能夠通過教學，意識到如何選用與演奏內(nèi)容相符的演奏方式，從而保證教學質(zhì)量能夠有所提升。

（二）培養(yǎng)學生將元認知概念作為學習的核心基礎(chǔ)。

在高校鋼琴實際教學過程中，教師要培養(yǎng)學生以元認知理論作為核心的學習理念，讓學生在學習過程中，不僅能夠涉及到基礎(chǔ)內(nèi)容，而且要對所有認知環(huán)節(jié)中涉及到的內(nèi)容以及認知進行切實有效的監(jiān)控和調(diào)整。在鋼琴教學中，將元認知概念作為輔助性教學工具，能夠起到非常好的教學效果。但是，需要教師引導學生加強自身對于元認知理念以及相關(guān)知識的學習和認識，只有這樣，才能夠促使學生在鋼琴學習過程中，將元認知概念切實有效地融入到其中[6]，從而保證學生能夠根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學習方法，對自己的學習成果進行有效調(diào)控。

（三）培養(yǎng)學生進行開拓性自主學習。教育的目的并不只是引導，更多的是在教師的引導下，學生能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，這對于學生當前的學習以及日后的學習和生活來說，具有非常積極的影響和作用。對于鋼琴教學來說，不僅要求在教學過程中讓學生能夠掌握理論知識，而且要讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的意識和能力。只有讓學生具有良好的自主學習的意識，才能夠促使他們逐漸養(yǎng)成獨立思考、探索知識的習慣，并對元認知知識進行學習和體驗，實現(xiàn)自我監(jiān)測和調(diào)控。比如在學習《少女的祈禱》這首作品時，教師要將學生的主體性充分展示出來，打破傳統(tǒng)教學的局限性，首先對曲譜的風格、旋律以及節(jié)奏進行深入分析和研究，在學生心目當中建立良好的元認知之后，再進行實踐體驗。另外，教師要讓學生在彈奏時進行反思，并將真實情感記錄下來，對作者的中心思想進行研究，這樣能夠鍛煉學生歸納、總結(jié)的能力，促使學生對曲目有良好的認知。通過鋼琴教學來對曲目的元認知進行展示，從根本上將學生自主學習的思維模式打開，讓其對鋼琴學習有深刻的認識和領(lǐng)會，逐漸培養(yǎng)學生對于鋼琴學習的積極性和主動性。

總體說來，鋼琴教學與元認知理論的有效結(jié)合，是一種全新的教學方式。雖然從目前情況來看，兩者之間的結(jié)合仍然有很多地方需要磨合，但是，也要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，把元認知應用到高校鋼琴教學中，要注重將學生的主體性充分發(fā)揮出來，讓學生能夠積極主動地參與鋼琴教學活動，提高高校鋼琴教學的整體質(zhì)量。

[1]趙娟.鋼琴學習中的元認知[J].藝海，2010(04).

[2]劉艷.元認知和元認知策略述評[J].教育科學，2010(02).

[3]焦美玉，潘文一.基于元認知理論的學習策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015(17).

[4]趙娟.淺析蔣勤教學中學生元認知能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2010(16).

[5]牛娜娜.用音樂學習學的方法論激發(fā)鋼琴學習的潛能[J].南都學壇，2014(02).

[6]張堅.國內(nèi)外聲樂教學中元認知理論及其相關(guān)問題研究綜述[J].音樂時空，2014(20).

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