李丹

[摘 要]隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以來，需求側(cè)管理的局限性日益凸顯，在高職人才培養(yǎng)方面的影響也是不容忽視。文章從對高職人才培養(yǎng)起重要作用的思政課教學(xué)入手，旨在明晰思政課在人才供給方面的重大意義，并通過對當(dāng)前思政課教學(xué)中出現(xiàn)的問題深入思考，探尋思政教學(xué)改革的新辦法，以此增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到提高高職人才供給質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)；高職；思政課；教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.218

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以來，“需求側(cè)管理”政策的局限性日益顯現(xiàn)并成為制約國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。因此轉(zhuǎn)換角度，向“供給側(cè)機(jī)構(gòu)性改革”發(fā)力是我國在宏觀調(diào)控思路上做出的重大調(diào)整，更是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展瓶頸、推動(dòng)中華民族復(fù)興的新途徑。而高職院校作為為國家社會(huì)主義建設(shè)提供高素質(zhì)技能型人才的搖籃，如何提高勞動(dòng)力的素質(zhì)，強(qiáng)化勞動(dòng)力的有效供給[1]，是目前高職人才培養(yǎng)工作必須高度重視和全面落實(shí)的艱巨使命。

1 思政課教學(xué)探索對于高職實(shí)現(xiàn)人才有效供給的意義

思政課教學(xué)是高職院校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著高素質(zhì)技能型人才的思想引領(lǐng)和教育工作。通過思政教育教學(xué)幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，形成正確價(jià)值取向，從而具備為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)和貢獻(xiàn)力量的決心和能力，將對我國的發(fā)展建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興有重要意義。

第一，提高高職院校思政課教育教學(xué)供給效力，將會(huì)為國家發(fā)展以及中國夢的實(shí)現(xiàn)輸送合格的建設(shè)者和接班人。國家發(fā)展建設(shè)和民族復(fù)興事業(yè)需要優(yōu)秀的建設(shè)者們的才能和堅(jiān)定的信念，而才能和信念的取得需要良好的教育。因此不斷提高思政教育教學(xué)的供給效力，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為有理想、有志向、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膰医ㄔO(shè)者和接班人。

第二，提高高職院校思政課教育教學(xué)供給效力，將有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。當(dāng)前高職學(xué)生由于思想上的不成熟，在思想上極容易受到不良文化的侵蝕，出現(xiàn)理想信念不堅(jiān)定、價(jià)值觀扭曲、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等一系列問題。如果不加以正確引導(dǎo)，在一定條件下，就有可能成為社會(huì)不和諧的因素。因此，提高高職院校思政課教育教學(xué)供給效力將會(huì)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值取向，從而為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供幫助。

第三，提高高職院校思政課教育教學(xué)供給效力，將有利于促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。高職思政課是培養(yǎng)學(xué)生成為具有堅(jiān)定政治方向，高尚道德情操和高度民族責(zé)任感，自愿奉獻(xiàn)于社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要陣地。在高職學(xué)生價(jià)值觀念和目標(biāo)行為成長的關(guān)鍵時(shí)期起著引導(dǎo)和幫助作用，對學(xué)生人生觀、世界觀的形成，對自身道德習(xí)慣和思維方式都將產(chǎn)生決定性影響。[2]因此，不斷探索改革高職院校思政課的教學(xué)方法，將會(huì)幫助學(xué)生自覺抵制各種消極因素的侵蝕，使他們正確認(rèn)識(shí)自我，恰當(dāng)?shù)靥幚碜晕遗c他人、社會(huì)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，最終達(dá)到自身全面發(fā)展。

2 高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職思政課教學(xué)仍然處于“大思政”教學(xué)框架之下而缺乏細(xì)致的劃分，如全國教材統(tǒng)一、本科生高職生不做區(qū)分，導(dǎo)致高職思政課教學(xué)實(shí)效性降低，出現(xiàn)學(xué)生興趣不足、教師被動(dòng)完成任務(wù)的惡性循環(huán)。反思思政課教學(xué)過程，其中一些問題不可忽視。

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏高職教學(xué)特點(diǎn)

目前高職思政教學(xué)采用全國統(tǒng)編的教材，這本教材理論性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)的一般性，而較少考慮不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得高職學(xué)生難以適應(yīng)課程教學(xué)的內(nèi)容。[3]

2.2 思政課堂教學(xué)模式存在一定缺陷

不可否認(rèn)高職學(xué)生很重要的特點(diǎn)之一就是基礎(chǔ)薄弱，理論水平相對較低。而當(dāng)前的高職思政課堂教學(xué)中往往不能根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置，理論教學(xué)比重較大，缺乏對學(xué)生的吸引力。因此在教學(xué)中極容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，玩游戲、網(wǎng)聊、睡覺，甚至逃課等現(xiàn)象，很難達(dá)到思政課的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡單且缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

當(dāng)前傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間仍然缺乏有效切入，課上實(shí)踐教學(xué)模式仍以觀看視頻、情景模擬、愛國主義教育基地觀摩等為主，但往往這些模式會(huì)受到經(jīng)費(fèi)、安全、內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的契合度等條件的限制難以滿足學(xué)生需求，思政實(shí)踐教學(xué)效果明顯不足。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，常常出現(xiàn)內(nèi)容形式化和紙上談兵的問題，致使學(xué)生在觀摩等實(shí)踐環(huán)節(jié)中親身體驗(yàn)不足，感悟不深，邊聽邊忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重。[4]在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，因時(shí)間有限、學(xué)生參與比例低等問題，很多學(xué)生只能充當(dāng)情景教學(xué)的看客，導(dǎo)致學(xué)生思想開小差問題加劇，教學(xué)效果難以達(dá)到。

3 基于供給側(cè)角度的高職思政理論課教學(xué)改革思考

“教什么，怎樣教，為何教”是思想政治理論課教育教學(xué)改革的根本立足點(diǎn)。[5]本著讓學(xué)生通過思政教學(xué)能夠正確認(rèn)清自己的歷史責(zé)任，提高政治鑒別力和敏銳性，從而養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，并在國際風(fēng)云變幻的形勢和環(huán)境中自重、自尊、自省、自勵(lì)、自警，成為對國家有用的人才，提出如下思考。

3.1 創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式

在高職思政課教學(xué)中積極引入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。如在教師的組織指導(dǎo)下，設(shè)定研究學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生自主閱讀、調(diào)查、討論、實(shí)踐、多媒體制作、答辯以及展示等方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師在整個(gè)過程中為學(xué)生提供引導(dǎo)和難點(diǎn)答疑，從而為學(xué)生搭建一個(gè)人人參與、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身馬克思主義理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升。[6]

3.2 拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)新空間

充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，除建立具有明顯思政特色的教學(xué)實(shí)踐基地外，發(fā)掘校內(nèi)外學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中與思政課相關(guān)的部分，制訂明確的實(shí)踐教學(xué)專用計(jì)劃和考核目標(biāo)辦法，從而解決思想政治教育脫離學(xué)生專業(yè)，脫離學(xué)生畢業(yè)需求的問題；二是努力拓寬課上實(shí)踐教學(xué)空間，根據(jù)課程需要和學(xué)生興趣設(shè)定題目，積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織、自編自演寓有思政教育意義的小品、短劇等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣。

3.3 不斷提高思政教師自身素質(zhì)和理論水平

思政教師的自身素質(zhì)和理論水平?jīng)Q定對思政教育教學(xué)內(nèi)容和效果的深度，更是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。因此，對思政教師開展定期校內(nèi)外培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加省市業(yè)務(wù)比賽并給予積極的政策支持，通過校內(nèi)校際之間的交流學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師在教學(xué)方面的專研，提高思政教師的素質(zhì)以及業(yè)務(wù)水平，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，思政課教學(xué)是高職人才提供中衡量人才是否合格的重要環(huán)節(jié)，適時(shí)對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新更將會(huì)為國家建設(shè)以及中國夢的實(shí)現(xiàn)提供必要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂青云.適應(yīng)高職人才培養(yǎng)思政教學(xué)模式的理論探求——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012（7）：187-188.

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