王萍

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)自主、合作、探究。探究離不開(kāi)問(wèn)題的提出，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力問(wèn)題意識(shí)既是有效達(dá)成初中歷史新課程目標(biāo)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。那么，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打造靈動(dòng)課堂呢？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生有問(wèn)題

基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是學(xué)生有問(wèn)題的基礎(chǔ)。據(jù)筆者調(diào)查，在初中歷史課堂中，有22.3%的學(xué)生從不主動(dòng)質(zhì)疑，有12%的學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值。究其原因，是由于學(xué)生頭腦中沒(méi)有必備的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，完善知識(shí)儲(chǔ)備。例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，我首先讓學(xué)生齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)說(shuō)出本課要學(xué)習(xí)的主要史實(shí)。接著，讓學(xué)生根據(jù)教材，完成問(wèn)題。如：中共“七大”制定的黨的政治路線……建立一個(gè)獨(dú)立、民主、富強(qiáng)的新中國(guó)。教師建議學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)，在課本上劃出核心史實(shí)。學(xué)生初步感知了本課的重要史實(shí)，師生一起構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)將零散的、孤立的知識(shí)融合為一個(gè)整體，而且挖掘出了事件的內(nèi)在聯(lián)系，整體感知了本課的知識(shí)，為學(xué)生的質(zhì)疑打下基礎(chǔ)。最后，學(xué)生用3～5分鐘記憶基礎(chǔ)史實(shí)，并讓學(xué)生再質(zhì)疑。教師要讓學(xué)生積累歷史知識(shí)，厚積薄發(fā)，頭腦中由無(wú)問(wèn)題到有問(wèn)題再到問(wèn)題多。

二、樹(shù)立批判思維，讓學(xué)生敢提問(wèn)

在課堂中，有37.5%的學(xué)生不敢提問(wèn)題，個(gè)中原因主要是迫于教師的忽視或簡(jiǎn)單的否定。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，教師要樹(shù)立批判性思維的教學(xué)觀念，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

首先，教師要弱化權(quán)威意識(shí)，放下架子，要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、共同學(xué)習(xí)者，批判性分析知識(shí)所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。為學(xué)生展示批判性思維樹(shù)立榜樣。要讓學(xué)生做到不唯書(shū)，不唯師，大膽質(zhì)疑，小心求證。

其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生敢問(wèn)。教學(xué)過(guò)程不是單純傳授知識(shí)的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑釋疑的過(guò)程。因而，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢想敢問(wèn)。

三、訓(xùn)練提問(wèn)技能，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)

教師要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于追問(wèn)，如：“如何理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義？”引導(dǎo)學(xué)生連環(huán)追問(wèn)：一百多年來(lái)，應(yīng)該從什么時(shí)間開(kāi)始？第一次完全勝利、民族恥辱又是什么了？為什么又是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)呢？為什么前面都失敗了，只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利呢？通過(guò)教給學(xué)生追問(wèn)提問(wèn)法，不但讓學(xué)生真正理解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義——這一基礎(chǔ)知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法，學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立分析和思考問(wèn)題。

其次，結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)歷史的方法融入到教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到潛移默化的效果。比如：模仿法、觀察法、體驗(yàn)法、列表法，比較分析法、逆向思維法等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)

及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，而且還能讓學(xué)生建立自信，進(jìn)而愛(ài)上思考，愛(ài)上提問(wèn)。譬如：中國(guó)人民為什么能夠取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為美國(guó)投放的兩顆原子彈是抗戰(zhàn)勝利的一個(gè)原因。但是，很少提出疑問(wèn)的卞超超同學(xué)不同意這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為：沒(méi)有美國(guó)的原子彈，中國(guó)同樣會(huì)勝利，而且美國(guó)的原子彈讓日本方圓幾十里寸草不生，帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，不能鼓勵(lì)原子彈等核武器的發(fā)展。我及時(shí)表?yè)P(yáng)其思考獨(dú)到，勇于質(zhì)疑的精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要以學(xué)生有問(wèn)題為抓手，做到讓學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和愛(ài)問(wèn)。只要教師從思想上意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，歷史課定會(huì)因“問(wèn)題”而“靈動(dòng)”起來(lái)。

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中學(xué)）endprint