蘇錦華

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上還普遍存在“假語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象，與教科書(shū)上所描述的“種了別人的田，荒了自己的園”相差無(wú)幾。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到讓語(yǔ)文回歸本位，真正做到“守住語(yǔ)文的一畝三分地”，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟教材上文本語(yǔ)言?shī)W秘、挖掘語(yǔ)言精髓、感受語(yǔ)言內(nèi)涵及拓展語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)全面提升學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。

一、思起于疑，感悟語(yǔ)言?shī)W秘之處

質(zhì)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的利器之一，同時(shí)也是一種能力的考量。閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)質(zhì)疑以及對(duì)話的過(guò)程中，抓住文章的重點(diǎn)，真正走進(jìn)課文中來(lái)獲取文章所述情感以及意義的關(guān)鍵。

例如，在講解《煙臺(tái)的?！愤@一篇文章時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，提問(wèn)：“你們閱讀這篇文章后認(rèn)為作者是根據(jù)什么記敘順利來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)的呢？”學(xué)生閱讀后會(huì)回答：“文章是根據(jù)一年四季來(lái)進(jìn)行描述的?！苯處燀樦鴮W(xué)生回答繼續(xù)往下問(wèn)：“文章中的順序有問(wèn)題嗎？”學(xué)生很快找出：“文章描寫(xiě)的順序沒(méi)有按照春夏秋冬來(lái)進(jìn)行描述，作者第一個(gè)寫(xiě)的是冬天?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，并立即制造問(wèn)題懸疑來(lái)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)：“作者采用這樣的寫(xiě)作手法的原因是為什么？接下來(lái)，我們帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入本章節(jié)《煙臺(tái)的?！返膶W(xué)習(xí)來(lái)解答疑惑?！?/p>

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及活躍其固有思維，引導(dǎo)其真正感受語(yǔ)言的奧秘之處。

二、巧妙引領(lǐng)，挖掘語(yǔ)言精髓

語(yǔ)感，是一種對(duì)語(yǔ)言文字有所感知的能力。良好的語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)其身體所有感官來(lái)反復(fù)咀嚼、揣摩體會(huì)文章中語(yǔ)言精彩的章節(jié)段落，挖掘語(yǔ)言精髓之處。

例如，在進(jìn)行《三打白骨精》篇章教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)選取文章中的精彩片段來(lái)進(jìn)行巧妙提問(wèn)，教師問(wèn)：“唐僧作為一介凡人，他不識(shí)妖怪也并不意外。但是你們能通過(guò)文章中的蛛絲馬跡來(lái)判斷村姑是妖怪嗎？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀文章段落后，答：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦，‘閃字說(shuō)明老人行走速度很快，不符合八十歲老人的行走速度。”教師適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生：“回答的很好，這是其中一點(diǎn)，還有嗎？”學(xué)生回答：“師徒四人來(lái)到一座高山前，只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊，險(xiǎn)惡的山勢(shì)有農(nóng)戶居住不合常理。”教師此時(shí)可適當(dāng)拓展：“原著描述這里是虎狼成群，應(yīng)當(dāng)沒(méi)人居住，也是判斷村姑為妖怪的一大依據(jù)?！?/p>

學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，能有效幫助其理解領(lǐng)悟文本語(yǔ)言中的精髓，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力具有很好的提高作用。

三、天馬行空，感受語(yǔ)言內(nèi)涵

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)真正感悟簡(jiǎn)練語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《二泉映月》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，文章里有這么一句話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日?！苯處熆山Y(jié)合媒體播放來(lái)營(yíng)造氛圍，并設(shè)立相應(yīng)的語(yǔ)言板塊進(jìn)行訓(xùn)練。教師問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們發(fā)揮你們的想象力，想象一年四季里的阿炳是如何賣(mài)藝度日。”并結(jié)合多媒體進(jìn)行投影提示：雪花飄飄的冬天……；炎陽(yáng)似火的夏天……；等等。

天馬行空的想象有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深究探索，拓展其思維范圍來(lái)提高對(duì)文章含義的解讀能力。

四、換位思考，延伸語(yǔ)言點(diǎn)拓展

固定的思維方式不利于學(xué)生思維的個(gè)性化，容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于盲目的崇拜文章。所以教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分詞語(yǔ)、片段進(jìn)行換位思考，有利于幫助學(xué)生思維創(chuàng)新和重新的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行《早》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章中描寫(xiě)梅花的片斷，問(wèn)：“文章中細(xì)致的描繪了梅花，包括其香味到形態(tài)，但文章主題重在寫(xiě)魯迅先生，那么文章是不是偏離主題了呢？”此時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，將梅花所蘊(yùn)含的高尚品格與魯迅先生一生的英勇事跡進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)魯迅先生奉獻(xiàn)一生的精神有新的感悟。

通過(guò)緊扣語(yǔ)言本色來(lái)衍生出更多有價(jià)值的教學(xué)策略，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓小學(xué)）endprint