劉蕓

【摘要】STEM教育以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，融合了做中學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施和社會服務(wù)支持等特點(diǎn)。將STEM教育引入幼兒園，對教師提出的挑戰(zhàn)主要是，教師需要對不同類型的知識具備較強(qiáng)的敏感性，努力提高自己的提問與回應(yīng)以及反思能力。其中也蘊(yùn)含著發(fā)展機(jī)遇，即有助于教師提升自己的職業(yè)形象，改變自己的兒童觀和教育觀。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；幼兒園教師；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）09-0017-03

一、STEM教育

1996年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）提出了STEM教育的理念，STEM是指Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）。在STEM教育中，科學(xué)是指認(rèn)識世界的客觀規(guī)律，主要指“是什么”和“為什么”的問題；技術(shù)和工程主要是指在社會實(shí)踐中“做什么”和“怎么做”的問題；數(shù)學(xué)則是科學(xué)、工程和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！?〕STEM教育以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，融合了做中學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作實(shí)施和社會服務(wù)支持等特點(diǎn)，符合當(dāng)下幼兒園教育的需要。

二、STEM教育與幼兒園教育

眾所周知，幼兒是通過動覺、聽覺、視覺、觸覺等感覺在有意義的情境中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握各領(lǐng)域知識，獲得各方面能力的，所以，整合學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。作為跨領(lǐng)域的學(xué)科教育理念，STEM教育將原本分散的四門學(xué)科融合為一個整體，使之具有了單一學(xué)科所不具有的特質(zhì)。因此，從本質(zhì)上來看，STEM教育與幼兒教育具有相通性。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)要圍繞激發(fā)幼兒的探究興趣、鼓勵幼兒的體驗(yàn)探究、發(fā)展幼兒的初步探究能力展開，即，要凸顯“探究和解決問題”這一核心價值?！?〕從這一角度看，STEM教育與幼兒園的科學(xué)教育有著共同的價值追求。

幼兒園的項(xiàng)目活動與STEM教育的價值取向相同。項(xiàng)目活動是指由幼兒興趣引發(fā)的，并由相對固定的幼兒組成的小組持續(xù)開展并有一定成果的活動。在項(xiàng)目活動中，幼兒投身于問題探究之中，這種問題探究通常既有廣度又有深度，教師一般通過提問與點(diǎn)評幫助幼兒聚焦問題、解決問題。這與STEM教育的三種價值取向相同，這三種基本取向分別是學(xué)科知識的整合取向、生活經(jīng)驗(yàn)的整合取向和學(xué)習(xí)者中心的整合取向，它們分別代表了課程的知識屬性、社會屬性與人本屬性等不同側(cè)面?！?〕基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還重視對生活知識的學(xué)習(xí)，旨在豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、STEM教育帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在美國，STEM本發(fā)軔于大學(xué)本科教育，后來逐漸延伸到了K-12階段（即幼兒園至12年級）。將STEM教育應(yīng)用于幼兒園中，既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇。

STEM教育帶來的挑戰(zhàn)主要有三。其一，STEM教育需要教師對不同類型的知識具備較強(qiáng)的敏感性。一般來講，在開展STEM教育時，幼兒園教師對科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識比較熟悉，對工程與技術(shù)領(lǐng)域的知識可能比較陌生。但STEM教育并不是要求幼兒園教師具有相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)背景，而是要求教師對這類知識具有探索的興趣，并具有通過各種渠道來獲得知識的能力。教師一方面要有意識地通過各種渠道了解技術(shù)與工程的相關(guān)知識，以彌補(bǔ)自己知識結(jié)構(gòu)上的不足；另一方面要有意識地將之與幼兒的生活加以聯(lián)系，利用這種聯(lián)系生發(fā)課程。

其二，STEM教育需要教師努力提高自己的提問與回應(yīng)能力。在開展STEM教育時，教師是以參與者身份參與其中，而不是以“專家”身份介入的，教師應(yīng)以更加積極與開放的心態(tài)與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，共同面對未知的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該掌握更好的提問方法，以幫助幼兒在項(xiàng)目推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題。同時，應(yīng)在幼兒提出想法或疑問時能言簡意賅地加以回應(yīng)，幫助他們認(rèn)清問題的本質(zhì)。比如在制作玉米面松餅的烹飪活動中①，教師可通過以下幾種提問方式幫助幼兒從不同角度聚焦本活動項(xiàng)目所包含的若干問題：（1）鑷子能幫助你把玉米粒從玉米芯上剝下來嗎？鑷子可怎么使用？這兩個問題旨在提醒幼兒關(guān)注鑷子的外形及其功能，關(guān)注使用方法不同可能導(dǎo)致的功能效果差異，最后關(guān)注鑷子這個簡單機(jī)械工具的基本原理。（2）當(dāng)你把玉米粒放進(jìn)谷物研磨機(jī)之后發(fā)生了什么？是什么讓玉米粒變成了粉末？你覺得有辦法可以讓粉末重新變成玉米粒嗎？這三個問題旨在提醒幼兒關(guān)注谷物研磨機(jī)的工作原理，使他們了解簡單機(jī)械工具的功能。（3）先留意一下現(xiàn)在松餅粉在杯子里有多高，烤好之后，我們再來看看高度是不是還和剛才的一樣高。這是提醒幼兒要關(guān)注經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后的松餅粉在外觀上的差異，同時引進(jìn)測量概念。

其三，STEM教育需要教師提高深入反思的能力。STEM教育活動的設(shè)計通常包含四個部分，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、改進(jìn)階段與反思階段?！?〕這里的反思旨在幫助幼兒鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其前提是教師能提前進(jìn)行深入反思，否則很難有效幫助幼兒進(jìn)行反思。具體而言，反思包括以下幾點(diǎn)：我學(xué)到了什么？對于學(xué)到的東西我有什么看法？我對新學(xué)到的東西最感興趣的是什么？教師在以參與者身份認(rèn)真思考過以上這幾個問題之后，自己的反思能力和批判性思維能力都會有所提升，在此基礎(chǔ)之上，教師才有可能更好地對幼兒進(jìn)行回應(yīng)，才能更有效地培養(yǎng)幼兒的STEM素養(yǎng)。

STEM教育所帶來的發(fā)展機(jī)遇則主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。其一，從事STEM教育的幼兒園教師能提升自己的職業(yè)形象。有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師通常的形象是天真、活潑、能唱會跳、容易接觸、熱情大方、心態(tài)年輕、溫柔、善良等。這其中蘊(yùn)含了對幼兒園教師性格、人格品質(zhì)、交往、興趣特長等的評價?！?〕誠然，這些職業(yè)形象與大眾對幼兒園教師的職業(yè)期待有關(guān)，但除此之外，是否還有諸如“頗具啟發(fā)性”“刨根問底”“善于思考”之類更能凸顯幼兒園教師專業(yè)性的詞匯？STEM 教育為教師提升自己的職業(yè)形象提供了契機(jī)。STEM教育實(shí)踐中充滿了各種思維挑戰(zhàn)，如STEM科學(xué)工程素養(yǎng)的第一項(xiàng)是“科學(xué)式的詰問，清晰定義問題”，這要求教師能引導(dǎo)幼兒“對各類人為或自然現(xiàn)象科學(xué)地提問，然后組織問題，以問題驅(qū)動實(shí)證研究和設(shè)計思考；任何人不預(yù)設(shè)立場；鼓勵就各自觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出分歧，通過頭腦風(fēng)暴、辯論使課題研究更縝密，設(shè)計方案更完美；同時通過不斷的科學(xué)提問發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，以淘汰或優(yōu)化方案”?！?〕從這些要求可以看出，教師需要具備多種素養(yǎng)與能力才能開展STEM教育，這些素養(yǎng)與能力不僅有助于提升教師的專業(yè)能力，而且對幼兒更有促進(jìn)意義。endprint

其二，STEM教育有助于幼兒園教師改變自己的兒童觀和教育觀。雖然越來越多的幼兒園教師開始把兒童視為有獨(dú)立人格與思想的個體，承認(rèn)兒童具備自己學(xué)習(xí)的潛能，理解、尊重兒童的個別差異，但是在中國幾千年儒家?guī)煹雷饑?yán)的影響下，很多時候教師會無意識地把自己視作“知識的傳遞者”與“是非的裁定者”，并在這一角色的暗示下自覺不自覺地維護(hù)自己形象。STEM教育有助于教師改變這一兒童觀和教育觀。STEM教育需要教師“賦權(quán)”給幼兒，給予幼兒真正的尊重與權(quán)利，讓他們成為自己活動項(xiàng)目的主人。在一個STEM活動項(xiàng)目中，沒有人是權(quán)威，所碰到的難題需要所有參與人員共同去解決，甚至需要經(jīng)過多次嘗試才能獲得相對滿意的結(jié)果，所以在整個教育教學(xué)過程中，教師要完全相信，甚至要依賴于幼兒團(tuán)體的力量。

STEM教育探索了一條將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)融合，以有效提升幼兒科技素養(yǎng)的途徑，但它不僅僅是一種教育形式，更是一種文化、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式。我們不能只仿其形，不學(xué)其神?？傊?，我們要在接受挑戰(zhàn)的同時抓住機(jī)遇，不斷更新自己的知識和觀念，切實(shí)提高自己的專業(yè)能力。

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【Abstract】STEM， whose goal is to cultivate creative people with cross-disciplinary thinking ability， combines teaching models like learning while doing， construction learning， and experiential learning. The features of STEM include practical problem oriented teaching， cross-disciplinary learning， team cooperation， and serving the society. To introduce STEM into kindergarten， the challenges for teachers mainly are teachers need to be more sensitive to various types of knowledge， and improve their own ability of asking questions and responding to questions. Teachers should also take this as an opportunity to improve their professional image and change their opinions about children and education.

【Keywords】STEM education； kindergarten teacher； challenges； opportunitiesendprint