摘要：微課視頻作為一種新型學(xué)具，在初語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要功能是指導(dǎo)自讀，具體表現(xiàn)為七種類型：朗讀示范型、背景資料型、情境展示型、問(wèn)題研討型、賞析示例型、知識(shí)講解型、讀寫遷移型。擬以《詩(shī)兩首》一課為例，闡述“微課”視頻的編制思路和助讀功能。

關(guān)鍵詞：微課；視頻；助讀

近年來(lái)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息化教學(xué)悄然興起，微課視頻也在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用發(fā)展。作為一種新型學(xué)具，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，微課視頻的主要功能是指導(dǎo)自讀，具體表現(xiàn)為七種類型：朗讀示范型、背景資料型、情境展示型、問(wèn)題研討型、賞析示例型、知識(shí)講解型、讀寫遷移型。

本文以《詩(shī)兩首》（艾青《我愛這土地》、余光中《鄉(xiāng)愁》）一課為例，談?wù)劇拔⒄n”視頻的編制思路和助讀功能。

一、朗讀示范型

編制思路：視頻最好不用圖畫，純用字幕，隨朗讀音頻的速度同步出現(xiàn)課文語(yǔ)句，課文字幕標(biāo)記好節(jié)奏、重音，全部讀完后，有一段對(duì)“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”的指導(dǎo)。

助讀方式：學(xué)生先看視頻，再自讀課文，有不滿意處，再回放視頻相關(guān)處，反復(fù)揣摩教師的范讀，然后自己多讀幾遍。兩人一組，互聽朗讀，聽后指出不足，相互促進(jìn)。

二、背景資料型

編制思路：主要包括“作者簡(jiǎn)介”“寫作背景”兩部分，以圖為主，配合教師的講解，與課文內(nèi)容關(guān)系密切的部分要有關(guān)鍵詞語(yǔ)的字幕，不相關(guān)部分不作介紹，杜絕教科書或者教輔原文的復(fù)讀。盡量做到簡(jiǎn)潔，有助于本文的閱讀。

助讀方式：學(xué)生先看視頻，再在學(xué)案上勾畫重點(diǎn)。完畢后同桌間互查，看看誰(shuí)圈畫的全面、準(zhǔn)確，如有疑問(wèn)，可回放視頻，聽聽教師的講解。

三、情境展示型

編制思路：配樂(lè)情境朗讀，配畫面，渲染出課文的意境，并展現(xiàn)出課文的一部分意象，其他意象留待學(xué)生補(bǔ)充完善。如，用“嘶啞的喉嚨歌唱的鳥”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”等意象，渲染出悲憤的情感?！氨╋L(fēng)雨打擊著的土地”“溫柔的黎明”兩個(gè)意象留給學(xué)生補(bǔ)充、完善、描述。

助讀方式：學(xué)生先看視頻，體會(huì)本文的感情基調(diào)，再小組內(nèi)交流感受；根據(jù)課文語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的意象意境，嘗試用自己的語(yǔ)言補(bǔ)充、完善、描述微課視頻的畫面，并對(duì)視頻提出修改建議。

四、問(wèn)題研討型

編制思路：教師提出問(wèn)題，并結(jié)合課文具體語(yǔ)句，分析問(wèn)題，最后得出結(jié)論。其中分析問(wèn)題部分的視頻呈現(xiàn)方式，采用思維導(dǎo)圖式的逐層逐次呈現(xiàn)方式，避免一覽無(wú)余，體現(xiàn)出方法指導(dǎo)和知識(shí)生成的過(guò)程，也就是“智慧復(fù)演”。

比如，本文主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.《我愛這土地》中，鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)？

2.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？

助讀方式：?jiǎn)栴}研討型微課的助讀功能有兩種取向：一是幫助學(xué)生理清課文的深層結(jié)構(gòu)思路；二是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。前者的助讀方式主要關(guān)注點(diǎn)在課文本身，學(xué)生應(yīng)該先看視頻，再思考這兩個(gè)問(wèn)題，并參考微課中教師的講解，繪制課文的結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖。后者的助讀方式主要關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立閱讀思考這兩個(gè)問(wèn)題，在課文中做圈點(diǎn)批注。然后，再看視頻，要揣摩教師是如何分析問(wèn)題的，而不只是關(guān)注問(wèn)題的答案?？赐暌曨l后，講給同學(xué)聽，如果同學(xué)聽不明白，再回看視頻，學(xué)習(xí)教師的講法，再講一講。更為重要的是，必須要求學(xué)生在解決這兩個(gè)大問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并能提出新的問(wèn)題。

五、賞析示例型

編制思路：此類微課提供課文具體的精彩語(yǔ)句的賞析示例，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞的能力，類似“問(wèn)題研討型”，但不是針對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是直接針對(duì)原文中值得學(xué)習(xí)、需要積累的精彩語(yǔ)句，目的是掌握賞析方法，積累精彩語(yǔ)言。體現(xiàn)由閱讀“此篇”到閱讀“彼篇”的閱讀遷移能力。本文的“賞析示例”是《我愛這土地》，視頻結(jié)尾總結(jié)賞析方法，要求學(xué)生按照視頻中的方法，自主賞析另外一首詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。

助讀方式：學(xué)生先看視頻，再依據(jù)視頻，給《我愛這土地》做批注。然后，按照視頻中的方法，賞析《鄉(xiāng)愁》，并做批注。如遇到不會(huì)賞析之處，回放視頻，揣摩教師的賞析方法，再繼續(xù)賞析《鄉(xiāng)愁》。

六、知識(shí)講解型

編制思路：不是就“本文”講“本文”，而是就“本文”講解讀寫“知識(shí)”。本文涉及的語(yǔ)文知識(shí)主要是“象征”。先由本文的幾個(gè)“象征物”入手，講清“什么是象征”，再聯(lián)系八年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》中的課文《雪》《海燕》，講解“怎樣運(yùn)用象征”。

助讀方式：學(xué)生先看視頻，再繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，組內(nèi)交流，相互指正，完善自己的圖示。

七、讀寫遷移型

編制思路：總結(jié)本文的寫作方法，指出一種值得借鑒的寫法，示范仿寫全文或者片段，最后要求學(xué)生仿寫全文或者片段。本文主要提供仿寫片段：

放飛想象，以“鄉(xiāng)愁是 ， ”仿寫詩(shī)句。

示例：鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。

我的仿寫：鄉(xiāng)愁是 ， 。

助讀方式：類似“賞析示例型”，學(xué)生先看視頻，學(xué)習(xí)教師的仿寫方式，再自己仿寫，如遇到疑難，再回放視頻，揣摩教師的仿寫方法，再繼續(xù)仿寫。

值得注意的是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)課文的教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情，選擇制作相關(guān)類型的微課，這樣才能充分發(fā)揮微課的助讀功能，促進(jìn)學(xué)生自讀能力的不斷發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：曹樹兵（1969—），男，山東省寧陽(yáng)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)、教育信息化研究。endprint