袁宗強

內(nèi)容摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只局限于學(xué)校教育和數(shù)學(xué)課堂的知識傳授，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，著力開發(fā)學(xué)生動手實踐的能力，開展實踐課堂，同時與家庭教育相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)外一體化教學(xué)，才能夠拓展和延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣、方法豐富多彩的局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活實踐 煥發(fā)活力

現(xiàn)在的小學(xué)生因為年齡較小和家長的溺愛、代勞，生活經(jīng)驗是越來越貧乏，所以導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中像一桶水的重量、課桌的高度、認識方向等等很簡單的實踐生活題也能錯，更別說抽象化的解決題了。因此這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授時要注意數(shù)學(xué)文本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，注重以生活實踐來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐活動來叩開通向數(shù)學(xué)知識海洋的大門。

一.開展生活實踐課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多章節(jié)內(nèi)容都是我們生活實踐的再現(xiàn)，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，大多不知道、不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。因此在講授這些知識時可以以生活實踐課的形式，讓學(xué)生去親身實踐、經(jīng)歷，增強他們的實踐能力和拓展數(shù)學(xué)思維的延展性，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，加深理解。當然這些數(shù)學(xué)實踐課的形式可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而采取多種形式?？梢允菙?shù)字的測量、人物排隊、數(shù)字游戲；也可以是教室內(nèi)的動手實踐制作、演示，還可以是教室外的實地勘測、采訪統(tǒng)計等等。

例如學(xué)習(xí)《千克和克》這一章節(jié)時，可以課前準備體重秤、小型臺秤、小型電子秤、桿秤、天平、盤秤等稱重工具。課堂上教師只需要簡單的講解文本知識，然后讓學(xué)生根據(jù)自己想稱的物體去選擇相應(yīng)的稱重工具，自己去稱相關(guān)物體，得出相應(yīng)的重量，相互交流，讓學(xué)生自己去在實踐中學(xué)習(xí)本節(jié)知識。有的同學(xué)一件物品選擇兩三件工具稱重，看看重量是否一致；有的同學(xué)選擇三四件物品用一種稱重工具稱重，體驗各種物品重量的差別。讓每位學(xué)生都參與實踐活動，強調(diào)要把千克和克的兩種重量物品都親身稱一遍，然后用天平尋找相同重量的物品，了解天平的原理。通過這次實踐活動課，一方面讓學(xué)生感性、立體的理解千克和克這兩種重量單位的意義和區(qū)別，能夠估算物品的重量和正確使用記重單位，另一方面讓學(xué)生了解各種稱重工具的作用和用法。同樣學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱》、《有趣的七巧板》、《我們身體上的“尺”》、《觀察物體》、《角的初步認識》、《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》等等各年級的知識，也都可以以生活實踐課的形式進行教學(xué)。

二.運用多媒體視頻，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和生活經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有自己的深度和廣度，單純依靠實踐課是不行的，實踐課因時間和空間的限制，只能夠解決的是與學(xué)生密切相關(guān)的可以眼見、動手實踐的內(nèi)容，但是一些微觀、宏觀世界和異地、立體等他們難以在課堂上解決的，這些內(nèi)容則可以通過多媒體視頻來展現(xiàn)，同樣也能起到很好的效果。因為多媒體視頻即可展示平面的，也可展示立體多維的事物；既可以展示微觀事物，也可以展示宏觀事物；還可以加上聲音、顏色、動作、原理剖析等；也能夠預(yù)留想象的空間讓學(xué)生完成剩余內(nèi)容。這樣就大大豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)手段及教學(xué)空間，也拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和生活經(jīng)驗。

例如學(xué)習(xí)《千米和噸》一章時，學(xué)生對于這兩個較大的長度和重量單位的學(xué)習(xí)，如果只是看課本上的圖片和相關(guān)的知識介紹就只能夠靠想象去理解，那么學(xué)生對于千米和米、分米、厘米、毫米的區(qū)別，對于噸和千克、克、毫克的區(qū)別就不會深刻、形象。因此教師可以用多媒體視頻播放相關(guān)的建筑物、河流、事物的長度，如課本中天安門城樓35米高度、南京長江大橋約7千米的長度、京滬高速公路長1262千米、課桌寬30厘米、一個人身高1、75米，把它們放在一起比較展示，就會給學(xué)生以視覺上長度的區(qū)別。把餅干每包150克、大米每袋100千克、卡車拉10噸貨物、火車每節(jié)車廂載60噸，把它們逐一展示重量和一起展示體積，就會使學(xué)生有重量、體積上的立體區(qū)別。然后再播放課外的事物如長江、黃河、東方明珠塔、喜馬拉雅山、馬、細胞等讓學(xué)生用長度單位去估算。播放鯨魚、輪船、汽車、牛、花菜、飲料等讓學(xué)生用重量單位去估算。通過多媒體視頻把大、小的單位立體展示和自己去估算，能夠解決學(xué)生的生活經(jīng)驗不足和彌補實踐課堂的空間狹小，延伸知識學(xué)習(xí)的立體寬度、長度。

三.家庭實踐和學(xué)校相配合

小學(xué)數(shù)學(xué)教育也存在于我們的日常生活之中，因此它也離不開家庭實踐教育的配合，。學(xué)校教育、課堂教學(xué)有其局限性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識在課堂的教學(xué)中留給小學(xué)生的只是簡單字符、數(shù)字或者平面知識點的堆積，但因場地、物質(zhì)條件、學(xué)生生活經(jīng)驗等等限制，不能夠讓學(xué)生立體、實踐、深層次的理解，這時就可以讓家庭教育參與進來，延伸學(xué)校課堂教育的寬度和深度。小學(xué)階段學(xué)生的課余時間還是比較多的，家長可以利用這些時間多帶學(xué)生出去走走，多去豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，有時可以根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容家長有目的的安排相關(guān)的生活實踐，這樣既能起到寓教于樂的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的動手能力和加深家庭的情感，起到一石三鳥的作用，但這要家長和數(shù)學(xué)教師的密切配合，緊密協(xié)作。

例如低年級學(xué)習(xí)《認識圖形》時，除了課堂上教師教授相關(guān)的圖形知識外，還要要求家長帶領(lǐng)學(xué)生認識生活中的各種圖形。既可以是家中的電器、用品，也可以是各種建筑物。；既可以是平面的，也可以是立體的；既可以是課本中的長方形、正方形，也可以是多邊形、圓形、長方體、正方體等。這就需要家長既要完成課本中的圖形在生活中的相關(guān)的物品的介紹，又要有所延伸。在認識時可以采用有目的無意識的潛移默化的方式。除了認識外，還可以讓學(xué)生完成相關(guān)圖形的拼接組合、折疊轉(zhuǎn)換圖形等動手實踐活動等。通過家校的緊密配合、共同努力，對于這一章節(jié)學(xué)生會理解認識更完整、理解更深刻。如高年級的解決問題中的路程相向、相對問題，學(xué)生對于這類問題一般依靠對文字的理解形成圖形去理解做提提，生活經(jīng)驗多的同學(xué)可以借助生活中的理解去解題，就感覺得很容易。而生活經(jīng)驗少的容易混淆。這是家長就可以利用時間帶學(xué)生騎自行車到野外游玩，一邊玩一邊講解相向、相對的路程問題，現(xiàn)身說法。學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》時可以讓家長幫助學(xué)生用折線統(tǒng)計圖統(tǒng)計家里的一年的用電、用水量，統(tǒng)計家里一個月中每天的生活費用支出情況，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又讓學(xué)生了解家庭的生活狀況。學(xué)習(xí)《圓》時家長可以帶學(xué)生尋找生活中存在圓的物體，了解圓的運動軌跡，帶領(lǐng)學(xué)生去自制圓形的物品。像學(xué)習(xí)重量單位、長度單位、垂線和平行線、球的反彈高度、確定位置、正比例和反比例等等都可以采用。

生活也是數(shù)學(xué)知識的源泉，實踐活動也是理解數(shù)學(xué)知識的捷徑。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育要和生活實踐活動緊密結(jié)合，以課本知識、學(xué)校教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富、家庭實踐的結(jié)合為依托，步調(diào)一致，才能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上一雙騰飛的翅膀，自由遨游于數(shù)學(xué)知識的天空。endprint