李青

【摘 要】低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)可依托教材文本，從文字、圖畫(huà)、學(xué)生興趣點(diǎn)等層面入手，選擇創(chuàng)意讀寫(xiě)點(diǎn)，將寫(xiě)話與說(shuō)話訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)“說(shuō)”進(jìn)入文本深處，通過(guò)“寫(xiě)”觸動(dòng)學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生探得文本的秘妙，享受閱讀的快樂(lè)，從而發(fā)展自身的閱讀力、想象力和思考力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 讀寫(xiě)點(diǎn) 說(shuō)話訓(xùn)練 寫(xiě)話練習(xí)

在一次學(xué)校的教研活動(dòng)上，針對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作主題的教學(xué)研究，幾位教師各顯神通。面對(duì)那些看著有效的教學(xué)措施，筆者卻陷入了反思：這樣寫(xiě)對(duì)文本的理解有強(qiáng)化作用嗎？學(xué)生的閱讀力、思考力有提升嗎？為什么教師說(shuō)得興致勃勃，學(xué)生卻寫(xiě)得索然無(wú)味？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的寫(xiě)話常常是建立在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語(yǔ)言，再由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，必須與說(shuō)話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語(yǔ)感。

為此，筆者嘗試借助文本選取“創(chuàng)意讀寫(xiě)點(diǎn)”，在課堂閱讀與學(xué)生思維之間搭上一道橋梁，讓學(xué)生由此進(jìn)入文本，并產(chǎn)生心靈觸動(dòng)，從而滿足寫(xiě)話的訴求。

一、叩問(wèn)文字，尋找“新鮮的”故事

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。部編本教材的課文經(jīng)過(guò)精心挑選，大都文質(zhì)皆美，還運(yùn)用了大量的插圖，為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)提供了豐富的資源。

（一）緊抓“疑點(diǎn)”促共鳴

低年級(jí)課文的作者大都會(huì)考慮到讀者的閱讀心理，把握好節(jié)奏，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上適當(dāng)停頓，給讀者提供想象創(chuàng)編的空間。在課堂教學(xué)中，找到這樣的節(jié)點(diǎn)，給予學(xué)生時(shí)間去細(xì)細(xì)品讀，讓他們充分猜測(cè)、想象和言說(shuō)，那么定能讓教師聽(tīng)到不一樣的故事。

例如部編本一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》最后一個(gè)小節(jié)的文字是這樣描述的。

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這么想嗎？

這是童謠詩(shī)人金子美鈴的作品，詩(shī)歌非常有特點(diǎn)。前三個(gè)小節(jié)中的第一句都在講孩子沉醉于某件事情時(shí)被大人所打擾，第二句表達(dá)了孩子的希望，第三句則是孩子轉(zhuǎn)念后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。而這最后一句是孩子天真的發(fā)問(wèn)，用“別的孩子也是這樣嗎？”來(lái)設(shè)疑，讓詩(shī)歌更富有童趣。這個(gè)疑點(diǎn)就是對(duì)接學(xué)生生活、引起學(xué)生共鳴的寫(xiě)話點(diǎn)。

筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷練習(xí)說(shuō)話：“我”正在快樂(lè)地干著“什么”，被大人“怎樣”地打擾，轉(zhuǎn)念一想，“不過(guò)，這樣也好，可以干什么”。學(xué)生互相分享著自己的經(jīng)歷，感受著說(shuō)話的快樂(lè)。用這樣的方式讓學(xué)生產(chǎn)生心靈觸動(dòng)，能滿足他們說(shuō)話的訴求。

又如部編本一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》中的最后一個(gè)段落。

春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？

是呀，春天的太陽(yáng)是什么顏色呢？教師抓住文本疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象與思考。學(xué)生有了說(shuō)話的愿望與興趣，我們就能從中聽(tīng)到不一樣的故事。由此，也能為他們下一步的寫(xiě)話練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）細(xì)找“拐點(diǎn)”生期待

一個(gè)好的故事絕不是平行推進(jìn)的，總會(huì)給人一波三折的感覺(jué)。這一波三折、能吸引讀者讀下去的關(guān)鍵點(diǎn)就是“拐點(diǎn)”。教學(xué)中找到這樣的點(diǎn)，讓學(xué)生在出乎意料中享受奇妙的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谶@些轉(zhuǎn)折處停留、思考，推測(cè)下面的情節(jié)發(fā)展，這樣能促進(jìn)學(xué)生閱讀力、思考力以及說(shuō)話能力的提升。

筆者經(jīng)常會(huì)隱去故事的某個(gè)部分，比如文本的關(guān)鍵、高潮或結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考猜想。如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《彩虹》，作者用富有童趣的語(yǔ)言表述了三個(gè)愿望：在彩虹橋上，用爸爸澆花用的水壺澆水，用媽媽的鏡子照著媽媽梳頭，把哥哥的秋千掛在橋上蕩呀蕩。

教學(xué)時(shí)，筆者先出示文中的三句話。

爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

媽媽?zhuān)闶犷^用的那面鏡子呢？

哥哥，你系在門(mén)前樹(shù)上的秋千呢？

再讓學(xué)生猜猜主人公用這些東西究竟要做什么。學(xué)生的想法十分奇妙：有的說(shuō)要用水壺給彩虹加點(diǎn)水，讓彩虹的色彩變得更加絢麗；有的說(shuō)要用水壺把爸爸的花都澆一遍；有的說(shuō)要把媽媽的鏡子變成小湖，讓小鴨子們盡情戲水……當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)與文本截然不同時(shí)，他們對(duì)文本的閱讀就充滿了期待。

（三）把握“留白”增語(yǔ)言

低年級(jí)課文的文字較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有煩瑣的敘述，特別是一些兒童詩(shī)，往往一詞一句都給讀者無(wú)盡的想象空間。這樣的“留白點(diǎn)”也是很好的說(shuō)話點(diǎn)，讓學(xué)生依托已有的文字，豐滿簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，以便更好地理解文本，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《怎么都快樂(lè)》，這是任溶溶寫(xiě)的一首兒童詩(shī)。詩(shī)中有這樣一段。

四個(gè)人玩，很好！

五個(gè)人玩，很好！

許多人玩，更好！

人多，什么游戲都能玩，

……

四個(gè)人玩，玩什么？怎么玩？小詩(shī)里沒(méi)有提及，這就給學(xué)生留有無(wú)盡的想象空間。根據(jù)前文的閱讀，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓他們依托文中的語(yǔ)言，學(xué)著課文來(lái)說(shuō)話，既鞏固了游戲的名稱(chēng)，也讓文字更加豐滿。

二、細(xì)究插圖，發(fā)現(xiàn)“隱藏的”故事

圖畫(huà)能給兒童提供無(wú)限的想象空間，刺激兒童運(yùn)用先備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解讀，說(shuō)出屬于自己的獨(dú)特故事。它能為兒童的創(chuàng)造性閱讀帶來(lái)無(wú)限的可能，提升兒童的圖感和語(yǔ)感，從而提高閱讀能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中，教師要挖掘插圖資源，發(fā)現(xiàn)插圖里的故事。

（一）填補(bǔ)“圖像未明處”

課文中的許多插圖蘊(yùn)含著比文本更廣泛的內(nèi)容，這是因?yàn)槲谋居袝r(shí)考慮到篇幅設(shè)定或是讀者的限定，會(huì)表達(dá)得較為精簡(jiǎn)凝練，這并不是作者無(wú)話可說(shuō)，而是表達(dá)的一種效果。在教學(xué)中，教師恰好可以抓住這樣的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文的第三幅插圖畫(huà)的是動(dòng)物們聽(tīng)了猴子的話后歡呼的情景。課文中只是用“大伙兒立刻歡呼起來(lái)”一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行具體的描寫(xiě)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖上那些動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，想一想小動(dòng)物會(huì)怎么做、怎么歡呼。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、理解、判斷，把插圖中動(dòng)物的情緒與行動(dòng)由圖畫(huà)變成文字，這樣既提高了觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又進(jìn)行了二次創(chuàng)作，讓文本更加充實(shí)了。endprint

（二）共述“圖文互補(bǔ)處”

有的課文十分簡(jiǎn)單，文字提供故事的發(fā)展方向，圖片進(jìn)行細(xì)膩的描述，圖文互補(bǔ)，共述精彩。

如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《咕咚》，這篇文章共有四幅圖，畫(huà)面含有豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，吸引著學(xué)生去讀文、去思考。本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“借助讀物中的圖畫(huà)展開(kāi)閱讀”，并能找出相關(guān)信息來(lái)推測(cè)“動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米优堋薄Ｕn文中有這樣一句話。

這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊呀，小鹿呀，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。

課文中只寫(xiě)了小兔子和小猴子之間的對(duì)話，那么其小動(dòng)物又會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？龐大如大象，膽小如山羊，它們的表現(xiàn)會(huì)有何不同？不同的學(xué)生看待不同的動(dòng)物會(huì)有著不同的感受，說(shuō)出不一樣的話語(yǔ)。故事在孩子們的筆下變得多姿多彩了。

（三）描摹“細(xì)節(jié)描繪處”

學(xué)生十分善于搜集畫(huà)面里的細(xì)節(jié)，把畫(huà)面讀通讀透，從中讀出更多的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些有趣、有味的細(xì)節(jié)。

如部編本一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》里的兩幅插圖，作者的語(yǔ)言與圖片非常緊密地聯(lián)系在一起。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行描述：鬧鐘響了，元元一只眼睜著，一只眼的上下眼皮粘在了一起，眉毛還耷拉著。之后再讀文字，學(xué)生配合著圖畫(huà)細(xì)節(jié)，馬上就讀懂了，而且很容易產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生挖掘著畫(huà)面里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，思考著如何把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與大家分享閱讀的收獲。如此一來(lái)，寫(xiě)話也就成了充滿魅力的自我展示。

三、放飛想象，生成“自己的”故事

兒童寫(xiě)話，說(shuō)到底就是兒童內(nèi)心世界的一種呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的是他們情思的痕跡。喚醒兒童的心靈，讓他們有所體驗(yàn)，有所經(jīng)歷，這是極為重要的。杜威說(shuō)過(guò)：我們的教育應(yīng)該以?xún)和灸艿臎_動(dòng)作為基礎(chǔ)教育。如果離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)就無(wú)從開(kāi)展，就沒(méi)有什么事可做。這個(gè)本能的沖動(dòng)，只能來(lái)自?xún)和膬?nèi)心體驗(yàn)。

在課文的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷積蓄，即將噴薄而出時(shí)，教師只需稍稍一點(diǎn)撥，他們就會(huì)講出屬于自己的故事。

（一）抓結(jié)構(gòu)，探語(yǔ)言反復(fù)處

低年級(jí)的許多課文中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的故事情節(jié)。在反復(fù)的語(yǔ)言里，學(xué)生很容易掌握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。在學(xué)著說(shuō)的過(guò)程中，他們的膽子越來(lái)越大，說(shuō)話的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

部編本一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》是一首散文詩(shī)。第2～5自然段的結(jié)構(gòu)相似，句式也相同，都是先通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的話語(yǔ)“荷葉是我的（ ）”，讓學(xué)生了解荷葉的樣子和作用，再寫(xiě)小動(dòng)物們利用荷葉做什么。學(xué)習(xí)課文之后，筆者又補(bǔ)充了蝌蚪、螞蟻、蝴蝶等學(xué)生熟悉的動(dòng)物，讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的特點(diǎn)，它們會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，理由是什么，用文中的句式說(shuō)一說(shuō)。這對(duì)學(xué)生而言是件輕松的事，他們會(huì)搶著說(shuō)。

生：蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的家?！毙◎蝌皆诤扇~底下游來(lái)游去，甩著自己的尾巴。

生：蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)?！毙『葎?dòng)著漂亮的翅膀，在荷葉上舞蹈，引得荷花仙子也跟著搖動(dòng)起來(lái)。

生：小老鼠說(shuō)：“荷葉是我的跳臺(tái)。”小老鼠“砰砰砰”地從荷葉橋上跳過(guò)，跑了。

……

（二）抓表達(dá)，比前后變化處

對(duì)學(xué)生而言，故事的主題與圖文一致，能幫助他們理解內(nèi)容，并與故事產(chǎn)生共鳴。許多課文的主人公前后的變化都會(huì)在文字與圖畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，我們進(jìn)行前后對(duì)比，故事的主旨就能準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。

如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》，和學(xué)生共同學(xué)完故事后，對(duì)于小兔子前后的心情變化，學(xué)生有了初步的理解。筆者把第一幅圖和最后一幅圖放在一起，讓他們觀察小兔子的動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)，并再次閱讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)。

課文中，文字只對(duì)小兔的動(dòng)作言行作了簡(jiǎn)要的描述。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面上的細(xì)節(jié)，讀到了更多的內(nèi)容。

小白兔彎著腰在山坡上割草。天陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰，自言自語(yǔ)道：“天怎么黑了，剛才還好好的。呀，不管了，草還不多，再割一些吧！”

小白兔聽(tīng)了小螞蟻的話，相信了，著急得差點(diǎn)摔倒了，連忙加快步子往家里跑，一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?！快點(diǎn)收衣服呀……”

（三）抓結(jié)尾，展故事延伸處

作為教師，我們都希望學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，走進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，探索更大的可能性。許多課文的結(jié)尾都留有余地，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，找到那些給孩子們想象新故事的線索，他們就會(huì)依循線索，創(chuàng)編出與原故事主旨、意趣契合的新故事。

如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，重復(fù)了一次又一次，才把通知說(shuō)清楚。那么，第二天動(dòng)物們來(lái)開(kāi)大會(huì)，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？有誰(shuí)沒(méi)來(lái)呢？或者應(yīng)該是獸類(lèi)來(lái)參加，但昆蟲(chóng)也來(lái)參加了嗎？……于是學(xué)生順著這樣的思路一直想下去，腦洞大開(kāi)。

第二天上午，動(dòng)物們都來(lái)到森林廣場(chǎng)，準(zhǔn)時(shí)參加大會(huì)，老虎大王出來(lái)一看，黑壓壓的一片：天上飛的，地上跑的，葉子上爬的……大家鬧哄哄的，老虎大王吼了好久，也沒(méi)法安靜下來(lái)。老虎生氣地對(duì)狗熊說(shuō)：“我叫你讓獸類(lèi)來(lái)開(kāi)會(huì)，你怎么全叫來(lái)了！”……

一個(gè)個(gè)新故事在學(xué)生的腦海里誕生。這種開(kāi)闊的想象空間帶給學(xué)生無(wú)限的樂(lè)趣。

其實(shí)，依托文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以練習(xí)寫(xiě)話的訓(xùn)練點(diǎn)很多，只要找到學(xué)生感興趣的細(xì)小切入點(diǎn)，讓他們主動(dòng)去接近，自然去書(shū)寫(xiě)，給他們一架梯子，他們就能享受攀登的快樂(lè)。有創(chuàng)意的讀寫(xiě)點(diǎn)是課堂上一抹亮麗的風(fēng)景線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，探得文本的言語(yǔ)秘妙。借助這些訓(xùn)練語(yǔ)言的支點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，享受閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛(ài)衛(wèi).玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫(xiě)[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016.endprint