畢翼飛

摘要：大學生的就業(yè)能力關系到整個社會的長久穩(wěn)定與發(fā)展，而實踐教學對于大學生就業(yè)能力的提升具有重要的指導意義。風景園林專業(yè)實踐教學目前存在實踐教學體系不合理、教學方法與內(nèi)容不全面等問題。樹立重視實踐教學的理念、完善實踐教學體系、改進實踐教學方法、創(chuàng)新學生實踐環(huán)節(jié)考核方式、加強實踐教學師資建設、建設實踐教學條件等對策有助于風景園林專業(yè)實踐教學的發(fā)展。

關鍵詞：實踐教學；就業(yè)能力；風景園林

2017年，全國普通高校畢業(yè)生比2016年約增加30萬人，就業(yè)難這一社會化問題越來越被人們關注。目前，社會對人才有很大的需求，高校如何培養(yǎng)與社會需求、經(jīng)濟發(fā)展相對接、相適用的人才是關鍵所在。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)必須得到應有的重視。對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是為了解決畢業(yè)生自身的就業(yè)難題，而且也是社會及經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力的概念首先由英國學者在20世紀中葉提出，當時的研究對象主要為生理或心理有殘疾的人群。20世紀90年代開始，學者們從多個角度進行了就業(yè)能力研究的探討。就業(yè)能力的內(nèi)涵、研究對象、培養(yǎng)措施等也隨著時代的發(fā)展在變化，目前，業(yè)界并沒有一致的定義。我國學者在20世紀末研究下崗工人再就業(yè)問題時，逐步開始了對就業(yè)能力問題的研究，相對起步較晚，且受西方的影響較大。21世紀以來，高校畢業(yè)生人數(shù)每年都在大幅度增長，就業(yè)難的問題日益突出，對大學生就業(yè)能力的研究也逐漸受到了學者及全社會的重視。

在我國，鄭曉明首次明確提出大學生就業(yè)能力的概念，他認為就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習及素質(zhì)的提升，發(fā)展出的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要并實現(xiàn)自身價值的能力。朱新秤認為，大學生就業(yè)能力是大學生成功應聘工作、參與工作以及變換工作時應具有的能力。筆者認為，大學生就業(yè)能力是一種綜合能力，它既包括大學生順利就業(yè)所需要的知識技能，也包括與未來職業(yè)發(fā)展有關的各種綜合能力與素質(zhì)。

二、實踐教學對就業(yè)能力提升的意義

實踐教學是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的重要途徑，對大學生就業(yè)能力的提高具有不可替代的意義。實踐教學是學生從理論學習到實踐應用、從學校教育到社會工作的橋梁和紐帶，對提升學生各方面的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。通過實踐教學的相關學習及訓練，學生對專業(yè)理論知識的理解將會更加深刻，在實踐中應用所學的知識也可以增強學生的知識運用能力以及環(huán)境適應能力。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，高校必須適應就業(yè)環(huán)境的變化，積極探索教學改革，切實加大實踐教學投入，切實進行學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、風景園林專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及問題

（一）風景園林專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀

隨著生活水平的提高，人們越來越重視周圍的生活環(huán)境，風景園林專業(yè)也因此迅速發(fā)展起來。風景園林專業(yè)的學科性質(zhì)決定其實踐性較強，因此，加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，是風景園林專業(yè)教育的重中之重?，F(xiàn)在，各大高校風景園林專業(yè)在構建實踐教學體系、培養(yǎng)學生就業(yè)能力方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。比如，北京林業(yè)大學作為風景園林專業(yè)龍頭高校，提出課堂教學與實踐教學均要重視的原則。第一課堂教學和第二課堂素質(zhì)教育在整個大學期間都要進行，具體采用專業(yè)相關的學生社團、設計類競賽、名師講堂以及就業(yè)實習等措施提高學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力。沈陽農(nóng)業(yè)大學為學生搭建“產(chǎn)學研一體”的培養(yǎng)平臺，按照不同的項目有針對性地建立課題組，使學生在課題中得到鍛煉。重慶文理學院園林專業(yè)推行雙證制教育，通過建立科學的實踐教學考核體系，學生更加積極地進行專業(yè)實踐。山西農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)通過改革課程體系，形成了自己的特色，并改革教學方法、強化實踐創(chuàng)新。

（二）風景園林專業(yè)實踐教學存在的問題

1.實踐教學體系不合理

目前，各高校風景園林專業(yè)的實踐教學大多以單門課程為主，輔以數(shù)次集中實習，各個實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系較弱。整個教學的實踐課程體系設置不合理，多為片段式的實踐環(huán)節(jié)，再加上各門課程任課教師之間溝通不足，有些課程與其他課程的實踐內(nèi)容重復，而另外一些需要實踐的內(nèi)容卻沒有得到真正實踐。

2.教學方法及內(nèi)容不全面

各高校在實踐教學方法及內(nèi)容上普遍存在問題，如測量學的實踐環(huán)節(jié)與園林施工結合度不高，學生無法將所學的測量理論知識通過實踐與今后的實際工作聯(lián)系起來。不少高校的園林植物實習僅僅是讓學生在學校對植物進行簡單認知，缺少到溫室、苗圃以及植物種類豐富的野外進行實習的環(huán)節(jié)。綜合實習由于時間緊、內(nèi)容多，而生師比太大，又缺乏有效的教學方法，最后本來應由教師在現(xiàn)場指導講解，演變成學生自由參觀，學習效果大打折扣。

3.對學生及教師的考核方式針對性不足

對學生來說，許多實踐課程的評價方法偏離了以能力為導向的培養(yǎng)目標，依然以考試成績作為評價標準，導致不少學生死記硬背實驗步驟與操作方法，卻不會綜合應用知識來解決實際問題。

對教師來說，部分高校輕視實踐，致使實踐教學經(jīng)費預算較低。當今的高校評價體系中，科研水平最能直接提升學校排名和聲譽，高校普遍重視科研。而教師在這樣的大環(huán)境下，很可能會輕視教學，尤其是輕視實踐教學，教師更愿意將精力和時間投入課題研究、論文撰寫以及理論教學中，而對實踐教學的態(tài)度則是不主動、不積極。

4.相關教師及實踐基地嚴重缺乏

目前，許多高校并不缺理論型人才，但真正有相關行業(yè)實踐經(jīng)驗的人才卻十分短缺。高校選拔人才多以學歷為標準，許多教師是博士畢業(yè)，但自身缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，而真正有行業(yè)實踐經(jīng)驗的風景園林專業(yè)人才，卻又受學歷限制，無法進入高校。風景園林專業(yè)的各項實踐不應都局限在校園內(nèi)完成，園林規(guī)劃設計實習可以用設計院的實際項目來進行實戰(zhàn)，園林工程的實踐教學也可以安排在園林施工現(xiàn)場。生產(chǎn)實習一定要讓學生在企業(yè)中體驗實際工作，這就要求有大量的實踐基地，而現(xiàn)在能滿足這些條件的高校少之又少。

四、風景園林專業(yè)實踐教學改革對策

（一）樹立重視實踐教學的理念

全社會必須自上而下轉變教育觀念，把關注的重點放在學生綜合素質(zhì)、知識應用能力以及就業(yè)能力的培養(yǎng)上。教育主管部門應該出臺相應政策，引導高校以市場需求為風向標，以學生綜合素質(zhì)及就業(yè)能力提高為目標，加強實踐教學。高校要盡快制定具體制度和措施，保障并激勵實踐教學的良好開展。廣大教師要從觀念上、行動上全面關注實踐教學，樹立服務意識，切實進行實踐教學課程改革，使學生的就業(yè)能力得到提升。

（二）完善實踐教學體系

在制定培養(yǎng)方案之前，高校首先要理清整個實踐教學體系，明確各門課程中的實踐環(huán)節(jié)，及實踐環(huán)節(jié)在整個體系中的地位、作用以及它們之間的聯(lián)系，研究各個環(huán)節(jié)的教學目標與內(nèi)容。高校要充分考慮行業(yè)人才的需求標準，并邀請行業(yè)專家參與，保證實踐教學體系能夠與社會實際需求對接。在制定培養(yǎng)方案時，高校要邀請高年級學生以及已步入社會的畢業(yè)生代表參與培養(yǎng)方案的制定，與專業(yè)全體教師一起討論，確保課程的合理性、系統(tǒng)性。

（三）改進實踐教學方法

高校要改變傳統(tǒng)的教學方法，突出“教與學”的結合，激發(fā)學生的潛能和求知欲，根據(jù)不同的課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標制定有針對性的方法。如園林植物學的課程可以采用觀察認知法，讓學生跟隨教師實地進行植物認知；測量學、計算機輔助風景園林設計等課可以采用實驗教學法，教師講解操作之后，學生可以親自動手操作完成；風景園林設計、風景園林規(guī)劃等課程，可以采用模擬及實際項目進行規(guī)劃設計，由教師和學生一起對學生的規(guī)劃設計方案進行評議，讓學生參與到教學中，并且通過評議相互交流切磋，最終共同提高。

在課堂外，要建設“導師+學生”科研學習團隊，教師帶領學生參加專業(yè)競賽或?qū)W術研究。導師的指導、項目合作以及團隊交流，不僅使教師有了科研助手，而且培養(yǎng)了學生對專業(yè)及科研的興趣，學生的實踐能力得到有效提升。同時，高校要開展有專業(yè)色彩的校園活動以及與專業(yè)相關的實踐，如暑期社會實踐等，學生從學校的“象牙塔”里走出來，走進社會，突出對社會化技能的培養(yǎng)。高校也要積極組織開展多種形式的專家講座、專業(yè)交流會等，開拓學生視野，使學生在交流中學習成長。充分發(fā)揮學生社團的作用，成立專業(yè)社團，形成濃厚的專業(yè)學習氛圍，活躍校園文化，在潛移默化中提升學生的綜合能力。

（四）創(chuàng)新學生實踐環(huán)節(jié)考核方式

高校要創(chuàng)新考核方式，考試與考察相結合，完善相關教學管理。檢驗學生實踐學習的情況，不應該是簡單的一張試卷，如設計類課程的教學目標應是學生做出好的設計方案，因此以考察的方式考核較為合適。在學生最終完成設計方案之前應有數(shù)次講評，可每次打分作為平時成績，最終匯報時打分作為考試成績，最后按比例匯總得出總成績。再如測量課，既需要學生掌握相關測量的理論知識，又需要學生具有較高的動手操作能力，能夠進行實地測量，這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式。

（五）加強實踐教學師資建設

加強實踐教學師資建設，人才是關鍵，需要雙管齊下。一是需要對風景園林專業(yè)主要教師進行實踐培訓，并投入經(jīng)費鼓勵教師走出校門，到行業(yè)一線學習，積累實踐經(jīng)驗，建設“雙師型”教師隊伍。二是對于有些課程，急需有實踐經(jīng)驗的教師，可聘請富有技術及經(jīng)驗的設計師、工程師等到校兼職任教，充實實踐教學力量，以解燃眉之急，也通過他們讓學生了解到走入社會后的實際項目是如何開展的。

（六）建設實踐教學條件

高校在校園內(nèi)要加強各類實驗室以及畫室、制圖室等教學科研設施的建設，并打造植物種類豐富的校園，為校內(nèi)實踐教學創(chuàng)造條件；在校園外，采用多種形式與各企事業(yè)單位開展廣泛交流與合作，如合作規(guī)劃設計項目、進入工程現(xiàn)場觀摩、建立實踐基地等，為校外實踐教學創(chuàng)造條件。

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