■ 苗艷梅

(北京城市學院 公共管理學部，北京 100094)

抗逆力視角下學校社會工作實踐研究
——以武漢市某職業(yè)中學服務項目為例

■ 苗艷梅

(北京城市學院 公共管理學部，北京 100094)

抗逆力是當代國際社會工作領域理論研究與實務探索的熱點問題。對武漢市某職業(yè)中學學生的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：職業(yè)中學的學生抗逆力較弱，各項指標得分基本在3分以下。在抗逆力的外部保護因素中，家庭因素的得分均高于學校，但僅有“參加家庭有意義的活動”為3.12分，其余因素都未達到3分；在抗逆力的內(nèi)在優(yōu)勢因素和自我效能感方面，職高學生的自尊自主、解決問題能力、樂觀感和效能感依次降低。但經(jīng)過本研究組有針對性的學校社會工作實踐服務，大部分學生的抗逆力得到了較大提升。這說明在職業(yè)中學開展抗逆力社會服務是很有價值的，也是非常必要的。

抗逆力 學校社會工作 職業(yè)中學 中等職業(yè)教育

一、問題的提出

近年來,隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育成為促進就業(yè)和改善民生的重要保障，社會對職業(yè)技術(shù)型人才的需求急劇增長。因此，國家大力支持職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及短期職業(yè)培訓等的發(fā)展。中央財政從2005年開始逐年加大對中等職業(yè)教育領域的投資與財政支持?！?015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2015年中等職業(yè)教育招生601.25萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的43%。中等職業(yè)學校主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學歷者，學制以3年為主。受傳統(tǒng)教育觀念尤其是“唯成績論”的影響，中職教育依然是弱勢教育，生源大多是考不上普通高中的初中畢業(yè)生。因此社會評價對中職生有一定的刻板印象，例如學習成績差、有偏差行為、存在心理問題等。現(xiàn)有文獻多數(shù)是從心理學角度進行研究，認為大多數(shù)中職生存在輕度的心理健康問題，其中人際關系敏感和強迫癥是主要的兩大問題[1]。

研究如何激發(fā)中職生面對壓力或逆境時的內(nèi)在潛能，提升他們的抗逆力，促使中職生有效提高心理協(xié)調(diào)和適應能力具有重要意義。

二、研究思路

(一)概念界定

1.抗逆力

抗逆力這一概念自從20世紀70年代出現(xiàn)以來，逐漸成為當代國際社會工作領域理論研究與實務探索的熱點問題。它以積極心理學為基礎，強調(diào)個人在面對生活逆境時，能夠理性地做出正向的、建設性的選擇和應對策略的能力[2]，是個人在與環(huán)境交互作用的過程中產(chǎn)生的良好的心理素質(zhì)，也是個人適應環(huán)境的結(jié)果。因此抗逆力社會工作強調(diào)對服務對象所具有的特征進行積極的、正面的描述，是“以人為本”服務模式和原則的進一步細化和發(fā)展，可以使人們在遭遇困境時反彈，能發(fā)展出健康的應對策略，并通過克服不利環(huán)境而獲得成長。

個體抗逆力的外部支持因素也稱為外部保護因素，主要包括擁有正向的聯(lián)結(jié)關系、堅定清晰的規(guī)范、關懷支持的環(huán)境、積極合理的期望和有意義的參與機會。因此個體要擁有良好的人際關系，明確的是非觀念，有值得信任的人給予關愛，有較高且能實現(xiàn)的期望，在社會生活中能夠發(fā)揮自身的作用。

個體抗逆力的內(nèi)在優(yōu)勢因素包括良好的個人形象感和積極樂觀感、個體對自我有較高接納和較高自尊、相信未來且充滿希望；個體抗逆力的效能因素包括人際技巧、解決問題能力、情緒管理及目標制定等。

2.學校社會工作

學校社會工作是專業(yè)社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術(shù)，對正規(guī)或非正規(guī)教育體系中的全體學生，特別是處境困難學生，以及與學生相關的教師、家長、學校和社區(qū)提供的專業(yè)服務。其目的在于幫助學生或?qū)W校解決其所遇到的某些問題，調(diào)整學校、家庭及社區(qū)之間的關系，發(fā)揮學生的潛能以及學校、家庭和社區(qū)的教育功能，以實現(xiàn)教育目的乃至若干社會目標[3]。學校社會工作也是社會工作的重要實務領域。

(二)研究方法

本研究運用問卷法對中職生抗逆力現(xiàn)狀進行調(diào)查，運用行動研究法對在S職業(yè)中學開展的學校社會工作實踐進行分析。

本研究結(jié)合文獻研究，編制了《中職生抗逆力測評量表》，對中職生的抗逆力現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。問卷共35個問題，包括家庭(以父母為代表)、學校的關愛、期待和有意義的活動；與人合作能力、溝通能力、問題解決能力；個體自尊、自主性、未來的目標、生活的渴望等內(nèi)容。每個測量指標賦予1分、2分、3分、4分不同分值，對應該項與調(diào)查對象自身情況的符合程度分別是“不符合”“有點符合”“比較符合”和“很符合”。

本研究的調(diào)查對象是高中二年級全體學生，運用集中填答方法，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷110份。調(diào)查對象的男女性別比例為3∶1；調(diào)查對象中九成以上年齡為16歲和17歲；60%以上的調(diào)查對象是非獨生子女；調(diào)查對象父親的職業(yè)以工人、個體戶、保安、司機等為主，母親多數(shù)從事個體經(jīng)營、超市收銀員等工作；多數(shù)調(diào)查對象的戶籍是農(nóng)業(yè)戶籍。

三、中職生抗逆力現(xiàn)狀評估

(一)中職生的外部保護因素

本研究考察了中職生的家庭和學校對其關愛、期待等因素，因為家庭和學校是中職生重要的活動場域，而且家庭和學校對中職生的支持與幫助十分重要，有助于他們抵御所面臨的困境與壓力。各保護因素測量值的平均值應不低于3分，如果對服務對象的測量值低于這一數(shù)值，則說明該服務對象的抗逆力的外在保護因素相對較弱。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示中職生的外部保護狀況并不樂觀?！凹彝サ年P心”“家庭的期待”以及“學校的關系”“學校的期待”“參加學校的有意義的活動”五項指標的平均值都在3分以下，其中“學校的期待”分值最低，只有2.05分(見表1)。

表1 中職生外在保護因素分析表

中職生對于“父母/老師相信我會成功”的選項得分較低。訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長認為“只要他將就著讀完職高就去工作”“現(xiàn)在工作太早，也沒有合適的”。老師對學生也沒有較高的期望，以晚自習為例，要求學生“不出教室就行，做什么無所謂”，家長與教師的低期待值逐漸使中職生喪失學習動力。

但是 “參加家庭的有意義的活動”這一指標平均值為3.12分。中職生覺得“父母經(jīng)常和我一起做有趣的事情或到好玩的地方玩”“父母經(jīng)常讓我?guī)椭依锍鲋饕狻钡惹闆r比較符合自己的真實情況。因此家庭是中職生遇到困境時的重要支持因素。

(二)中職生的內(nèi)在優(yōu)勢因素和自我效能感

該部分考察了中職生的自尊與自主、歸屬感、樂觀感、解決問題能力和效能感。調(diào)查表明，中職生內(nèi)在保護因素較弱，只有歸屬感分值為3.15，其他指標的得分均在3分以下。尤其是調(diào)查對象表現(xiàn)出明顯的消極應對挫折的解決問題態(tài)度，遇到困難時更傾向于選擇“試圖忘記整個事情”“依靠他人解決問題”“接受現(xiàn)實，因為沒有其他辦法”，較少選擇“改變原來的想法或者自己的一些問題”“與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱”“多尋求他人的建議”“盡量看到事物好的一面”等積極的人生態(tài)度(見表2)。

表2 中職生內(nèi)在優(yōu)勢因素和自我效能感分析表

綜上所述，中職生在面臨困境時的恢復能力較弱，適應壓力與逆境的能力不足?？鼓媪νǔＴ陧樉持须y以看出個體的力量，但是在逆境中，抗逆力強的個體會超越困境走向成功。但即使有困境經(jīng)歷，也不代表個體一定會受到不良影響，只有個體消極回應逆境，負面影響才會真正顯現(xiàn)。因此抗逆力培養(yǎng)的重要理念是培養(yǎng)個體看待逆境或壓力事件的角度與回應方式。

四、學校社會工作項目的實踐與評估

武漢市S職業(yè)中學是一所國家級重點中等職業(yè)學校，開設有計算機應用、機電設備應用與維修等9個專業(yè)，全校共有52個班級，2 000多名學生。本服務項目主要是在機電設備應用與維修、電子電器應用與維修兩個專業(yè)進行。

(一)建立關系與需求評估

項目初期為時三個月。主要是利用晚自習時間與師生建立關系，完成需求評估。工作者承擔晚自習工作，帶領班級進行康樂活動，以室內(nèi)游戲、電影賞鑒為主，以此取代以前中職生在教室打鬧、玩手機等自習活動，此項目獲得了多數(shù)中職學生好評。

需求評估分為兩部分，一是問卷調(diào)查，包括中職生基本情況與需求調(diào)查、抗逆力現(xiàn)狀調(diào)查及中職生的教育經(jīng)歷與未來規(guī)劃等情況；二是深度訪談，了解他們的興趣愛好、家庭情況、與父母關系和未來發(fā)展等。根據(jù)調(diào)查和訪談，本項目組決定開展一系列的抗逆力提升活動。

(二)小組工作實踐與評估

為了協(xié)助中職生提高抗逆力水平，本項目工作者主要運用專業(yè)小組工作方法介入，組成“給力青春，助力成功”成長小組和“向陽花開”人際成長小組。

1.“給力青春，助力成功”小組活動

該小組主要由兩部分組員，一是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的抗逆力水平較低的服務對象，邀請其參與；二是在班會活動上宣傳小組活動計劃時自愿報名的學生。小組主要目標是提升組員的情緒管理、合作與化解人際沖突等能力。

(1)提升人際溝通能力的活動，例如“我說你畫”，讓組員了解雙向溝通、有反饋的溝通十分重要。有的組員語言簡短，甚至不愛交流，有時還會引起誤解。小組活動后的分享使他們體會到了溝通的樂趣，學習了避免誤解的方法。例如一名組員分享：這個活動確實挺難的，因為看不見，也不能提問，剛才我聽到搭檔說“怎么畫成這樣”，還以為是小朱把沒畫好的責任推到我身上了，所以很生氣，但是剛才聽完小朱說很喜歡合作的畫，因為出乎意料，才明白他說的那句話不是那個意思。幸虧小朱說出來了，不然就可能會導致自己失去一個很好的搭檔和朋友了。(組員A)

(2)增強團隊合作能力的活動，例如“齊眉棍”“齊心做橋”等，通過組員共同完成一項任務，了解分工合作的重要性，再次加強了彼此的溝通，提高了處理不同意見的能力。剛開始的時候組員并不積極，認為活動有些幼稚，但后來發(fā)現(xiàn)并不容易完成，逐漸產(chǎn)生了興趣，最后完成了任務特別開心。

“剛開始我覺得這個是幼兒園小朋友都能做到的事，對于我們根本就是小菜一碟，我們小組的成員都是信心滿滿，同時也很不屑這個任務。誰知道，我們真的開始活動的時候，我們的結(jié)果卻與任務目標相反了，越想放低竹竿，竹竿就越是往上面升，這才明白很不容易，不過完成任務后，我們都好高興啊，我感覺我們小組更有力量了，也感受到了我們組給我的力量，本來幾次失敗后我都想放棄了，可是其他成員都沒有任何放棄的念頭，這也給了我堅持下去最后體驗到成功的機會。”(組員B)

“我體驗到合作之中我們相互之間的關懷和激勵的重要意義。讓我們組員在為著共同目標行動的時候關系更近了，因為有一個團隊，團隊中的每一個人的努力，才使得我們最后成功。特別是我建議我們對等地站在兩邊，這樣使的力比較平均分在兩邊，建議被采納，我感覺很高興，我為我們組感到驕傲，我們最棒。”(組員C)

(3)處理人際沖突的活動

在合作完成任務的過程中，可能會有不同的意見，甚至會產(chǎn)生沖突。因此工作者設計了一些活動來引導組員了解沖突以及處理沖突的有效方法。主要采用情景劇的方式，選取中職生實際生活場景進行模擬，引導組員選擇合適有效的處理方法。例如宿舍同學之間相處的實例。這一活動得到組員們的喜愛，使得組員在活動中越來越放得開。

(4)自我認知與肯定的活動

中職生處于十六七歲的年齡，具有青春期的生理和心理特點，自我意識不斷增強，喜歡凸顯個性，但又缺乏自信和正確的自我認知。引導中職生正確認識自我，提高自信心，對于提升其抗逆力具有重要的意義。該項目開展了“我的生命線”“優(yōu)點轟炸”“世界之最”等活動，協(xié)助組員發(fā)現(xiàn)自己的潛能，得到同伴的肯定。組員在活動分享中表示有很多意外收獲，發(fā)現(xiàn)自己有很多優(yōu)點和能量，紛紛表示要將那張寫滿優(yōu)點的A4紙收藏起來。

(5)解決問題能力的鍛煉活動

該活動旨在鍛煉組員認識問題和解決問題的態(tài)度與能力。工作者通過回顧以往的小組活動歷程，讓組員們回顧過去自己認為完不成的任務，但在大家的共同努力下迎刃而解，學會了換個角度看待困境，嘗試不同的解決方法。項目通過開展“解手結(jié)”“解難方程式”等活動，讓組員直面困難，克服挫折；并結(jié)合身邊真實的困境，如被老師誤解面臨懲罰該如何解決，引導學生思考，討論出幾種不同的解決方案，最后選擇合適的方案。體驗這些活動后，組員們表示自己以后不會再用逃避、頂撞等方式解決人際沖突，領悟到溝通才是實現(xiàn)心理平衡、以最小成本解決問題的方法。

小組活動還包括“壓力管理”“異性交往要點”等討論，協(xié)助中職生了解壓力的兩面性，應對壓力的技巧和正常健康的異性交往方式。

經(jīng)過12次的小組活動之后，本研究對小組組員的前測和后測進行了對比，有10名組員的抗逆力均有所提升，從2.4分左右上升到3分以上。

2.中職生人際交往小組

根據(jù)抗逆力的相關研究，幫助中職生建立正面的人際關系并培育明確的自我身份，有助于他們開展正向的社交活動。本研究針對中職生自信心不足、不善與人交流、喜歡上網(wǎng)等特點，專門建立了人際交往小組，希望通過一系列活動加強組員的溝通能力，提高他們正確表達自己和傾聽的能力，增加組員的人際交往，進而增強他們的社會適應能力和抗逆力。

組員通過班主任推薦和自愿報名兩種形式，共有15人。

小組共進行了7次活動，每周一次，每次45分鐘?；顒又黝}見下頁表3。

在小組活動實施的過程中，多數(shù)組員能夠遵守契約，投入到活動中，但是組員對于需要填寫的活動不太熱情，不愿意寫字，甚至個別組員書包里沒有筆。工作者提供了紙筆，并鼓勵其進行思考并寫下來。組員喜歡不動手的活動，喜歡做游戲，最初因為不善于表達，分享環(huán)節(jié)進展并不順利。后來在工作者的引導下，組員逐漸開始分析自己做了什么，為什么做，希望得到什么效果等，后期的活動分享更加充分。

經(jīng)過工作者對組員的觀察評估以及班主任的評估，認為組員都有不同程度的變化，例如比較活潑了，敢于發(fā)言了，下課后能夠主動與同學交流等。尤其是W同學，因為他比較孤僻，不太愛說話，班主任推薦其參加小組活動后，和同桌關系變得密切了，晚自習后主動邀請同學下棋，還報名參加學校的籃球活動等。

表3 中職生人際交往小組活動一覽表

(三)個案咨詢與輔導

除小組工作之外，工作者通過QQ、微信等途徑和中職生交流，解答他們是否參加高考的猶豫、情感的困擾及對未來職業(yè)生涯的困惑，促進他們與家人的溝通。除咨詢外，還嘗試開展了個案工作。雖然網(wǎng)絡可以提供便捷迅速的聯(lián)系，但依然有部分學生運用傳統(tǒng)方式與工作者溝通，因此學校設立了“社工信箱”，便于中職生運用寫信的形式表達自我。對于接受個案工作的學生，工作者在輔導過程中注意發(fā)揮家庭的作用，促進父母與孩子的溝通，增進雙方的理解。

隨著個案數(shù)量的積累，發(fā)現(xiàn)較多學生與父母溝通較少，因此項目舉辦了“爸爸/媽媽，我想對你說”“給兒子/女兒的一封信”等系列活動，以提升他們的溝通能力。

(四)提高學校和家庭支持力量的主題活動

1．發(fā)展良性的師生關系活動

學校社會工作者開展了“師生牽手，走近教師”活動。中職生分組對學校教師完成采訪任務，因此他們需要討論采訪提綱，確定采訪對象、具體分工和實現(xiàn)路徑等。在確定采訪對象的過程中，他們更清晰地看到每位老師的特點，通過采訪，他們更加理解了自己的老師。這一活動得到師生的普遍好評，也較好地促進了師生關系。

2.促進親子溝通和感恩父母活動

開展了“兩信兩會”活動?！皟尚拧笔怯H子之間的信件溝通，包括“爸爸/媽媽，我想對你說”“給兒子/女兒的一封信”。經(jīng)過活動宣傳、游戲引導等前期工作，絕大部分中職生都參加了該活動。匯總參加者信件的主題內(nèi)容，可以分為三類：傾訴煩惱、表達歉意和立志回報。把平時說不出口或者不敢講的話寫給父母，為頂撞父母或者發(fā)脾氣的行為道歉，表明對自己負責的決心，將來回報父母等。收到信件的父母都很重視，回信中也表示了理解、反思等感受。

“兩會”主要是利用母親節(jié)和父親節(jié)開展主題班會，回憶與父母相處的情境，制作卡片或小禮物送給父母，表達對父母的感恩之情，并在學校進行展板宣傳。

“兩信兩會”活動使中職生看到了父母的理解和支持，也使父母看到了兒女的成長與轉(zhuǎn)變，因此中職生與家庭的連接更加密切了，也有助于提升他們的抗逆力。

學校社會工作服務項目經(jīng)過各活動的單項評估后，在學期末組織了問卷評估。有94.3%的服務對象對項目組的活動形式表示比較滿意，尤其是對小組活動的“傳表情”“同心協(xié)力”“解手結(jié)”“拼圖分組”等需要動手、參與性較強的群體性活動印象深刻，對于“生命線”“自我認識”“職業(yè)樹”等自我發(fā)現(xiàn)、思考類的活動容易淡忘。通過參加各項活動，有76.92%的學生表示更加了解自己了，有61.54%的學生覺得和同學之間的關系發(fā)生了變化，尤其是參加了小組活動的學生，全部對項目進行了肯定，認為項目開展以來，自己有了變化，而且和同學、父母關系變得更好了。

四、結(jié)論與反思

抗逆力是個體具有的某些特質(zhì)或能力, 是個體的一種資本與資源，能夠引導個體身處惡劣環(huán)境時正確處理不利的情況，發(fā)揮健康的應對策略，從而產(chǎn)生正面的積極結(jié)果?？鼓媪κ莻€體與生俱來的能力，但同時抗逆力也是一個過程，能夠通過后天的學習獲得并且不斷增強，因此抗逆力是長期積累的各種能力、才能、資源、知識、長處和適應技能的組合?？鼓媪λ酱嬖趥€體差異性，抗逆力高的人能夠以健康的態(tài)度去面對逆境。中職生的抗逆力是他們成功戰(zhàn)勝逆境的重要能力。本研究基于對武漢市S職業(yè)中學110名學生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示中職生的抗逆力較弱，因此開展以小組工作為主，個案咨詢與輔導、班級康樂活動、主題班會、校園倡導等方法為輔的學校社會工作實踐項目，有針對性地培養(yǎng)和提升中職生的抗逆力，經(jīng)評估具有較好成效。

(一)中職生整體抗逆力較弱

中職生占高中階段青少年近一半的比例，他們的健康發(fā)展有助于促進家庭、社區(qū)和社會和諧。而長期處于低期望、關愛不足、參與活動受限等狀況，中職生的自尊心容易遭受挫折，對待成長中的問題容易采取消極應對方法，勢必會影響自身的全面健康發(fā)展。本研究的調(diào)查表明，中職生整體抗逆力水平較低，僅在家庭支持、歸屬感兩項得分值稍高。中職生抗逆力現(xiàn)狀具有如下三個特點：第一，父母和學校教師對中職生缺乏積極合理的期望，對中職生的學習以及未來職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展的期望值較低，尤其是學校老師對其成功期望最低；第二，中職生認為學校的很多活動沒有意義，沒有機會促使自己做出貢獻，承擔責任；第三，中職生解決問題的能力不足，遇到問題時態(tài)度相對消極，傾向逃避問題或依賴他人解決問題。

(二)開展針對性的小組活動能夠強化中職生內(nèi)在保護因素

抗逆力研究重視挖掘服務對象自身的優(yōu)勢，避免服務對象被標簽化、問題化。通過強化自身優(yōu)勢，發(fā)掘自身內(nèi)在的保護因素，包括有效與人溝通的能力、自我認同與自我效能感、生活目標與對生活的渴望等，以提高面對困境時的應變能力。本研究調(diào)查顯示，中職生的內(nèi)在保護因素不足，主要表現(xiàn)為人際溝通能力需要提升，較低的自尊心與自我效能感，面對問題和解決問題時的消極傾向。因此開展加強溝通、增強團隊合作、化解沖突、深化自我認知與自我肯定、積極面對問題和解決問題等系列小組活動，能夠提高組員的內(nèi)在保護因素，進而提升組員的抗逆力。

(三)促進中職生與家庭、學校的正向聯(lián)結(jié)，提高中職生外在保護因素

家庭是個體抗逆力體系建構(gòu)中重要的外在保護因素，學校是中職生的主要活動場域，二者對抗逆力的塑造和提升具有重要意義，缺少關懷的環(huán)境不可能提升克服逆境的能力。該調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，作為中職生主要活動場所的家庭、學校，對中職生抗逆力的保護與支持作用較弱。因此該學校社會工作項目開展了“走近教師”活動和針對家長的“兩信兩會”活動，較好地促進了學生對老師的了解，拉近了父母與子女的關系。通過該活動中職生能夠得到一定的外在支持，特別是父母的理解與支持。發(fā)揮周圍環(huán)境的正向作用，構(gòu)建關心支持的環(huán)境體系，有助于增強他們的抗逆力。

(四)項目制模式推進學校社會工作發(fā)展是機遇也是挑戰(zhàn)

本研究基于抗逆力為核心的學校社會工作項目，雖然取得一定成效，但是該項目工作人員及其開展的服務內(nèi)容并沒有被納入學校人事、德育、教學等任何體系內(nèi)，因此在當前社會工作職業(yè)認可度較低的情況下，并不具備可推廣性。項目組的人力資源主要是湖北省某高校社會工作專業(yè)教師與碩士生，項目執(zhí)行中得到某基金會的資金支持，中職學校提供了場地、時間和一定的行政支持。對中職學校的師生而言，類似社會的工作專業(yè)服務是空白，容易獲得一定的服務成效，對于宣傳社會工作專業(yè)和職業(yè)具有積極意義。但是也面臨一定的挑戰(zhàn)，例如項目持續(xù)性不足，作為探索性項目抗逆力提升活動的設計系統(tǒng)性不足、服務對象覆蓋面較低、專業(yè)服務的本土化探索也需要時間積累等。因此如何使抗逆力提升實踐服務具有可持續(xù)性是一個嚴峻挑戰(zhàn)。

第一，在中職學校開展提升學生抗逆力的實踐服務具有必要性。中職生的抗逆力狀況不容樂觀，開展提升其抗逆力的相關服務具有實際意義。因為中職生占高中階段青少年近一半的比例，他們的健康發(fā)展有助于促進家庭、社區(qū)和社會和諧。而長期處于低期望、關愛不足、參與受限等狀況下的中職生其自尊心容易受挫，易消極應對事物，這勢必會影響自身的發(fā)展。

第二，運用學校社會工作方法提升中職生抗逆力具有一定成效?？鼓媪ρ芯扛匾暦諏ο蟮膬?yōu)勢，可以避免他們被標簽化、問題化。通過強化其自身優(yōu)勢，發(fā)掘其自身內(nèi)外保護因子以提高面對困境時的應變能力。本研究根據(jù)調(diào)查資料，分析了中職生的抗逆力現(xiàn)狀，并運用學校社會工作的方法開展專業(yè)服務，緩解了部分中職生因家庭、學校等支持力不足帶來的不良影響，促進中職生建立了良性的朋輩關系，改善了親子關系和師生關系，有助于提升他們的抗逆力，更好地適應中職生活。

第三，多方合作促進中職生抗逆力提升可持續(xù)發(fā)展?？鼓媪μ嵘且粋€長期的過程，項目組開展的學校社會工作服務雖然取得一定成效，但是系統(tǒng)性不足，專業(yè)服務本土化需要時間積累。因此如何使得提升中職生抗逆力的實踐服務具有可持續(xù)性是一個嚴峻挑戰(zhàn)。只有推動政府購買服務或者在學校設置專業(yè)崗位，才能保證服務的可持續(xù)性。總之，學校社會工作對于在校青少年健康發(fā)展具有重要意義，對于中等職業(yè)學校尤其重要。中職生長期背負的“差生”標簽，缺乏關愛支持的外部環(huán)境，也因不良環(huán)境長期作用使其可能缺乏自信、成功期待不高，對個人發(fā)展和職業(yè)生涯比較迷茫。因此推行以提升抗逆力為目標的學校社會工作能夠幫助中職生識別預示著負面發(fā)展結(jié)果的危險因素，強化減少或緩解危機的抵抗與保護因素，促進中職生健康全面發(fā)展。

[1]楊思帆 吳川和：《中職學生心理健康狀況調(diào)查及教育對策》，載《職教通訊》，2014年第1期。

[2]全國社會工作者職業(yè)水平考試教材編寫組：《社會工作實務》，北京：中國社會出版社2016年版，第310頁。

[3]許莉婭：《青少年生命教育與學校社會工作》，載《中國青年政治學院學報》，2007年第5期。

2017-06-01

苗艷梅，北京城市學院公共管理學部副教授，管理學博士，主要研究社會工作實務、社會救助等。

(責任編輯:任天成)