鄧芳

（四川省宜賓市第七初級中學(xué)，四川宜賓 644000）

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探索

鄧芳

（四川省宜賓市第七初級中學(xué)，四川宜賓 644000）

對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行研究，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率?；诖耍疚膶μ岣咝W(xué)語文教學(xué)有效性的作用進(jìn)行簡單分析，并對提高小學(xué)語文課堂有效性的方法進(jìn)行研究，其中包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生大膽提問、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及建立完善的課堂評價體系四方面內(nèi)容。

小學(xué)語文課堂；學(xué)習(xí)興趣；合作能力

隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)語文課堂作為小學(xué)階段的重點教學(xué)內(nèi)容，自然得到了人們的廣泛關(guān)注。目前，我國小學(xué)語文課堂在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題，其中主要包括學(xué)生對課堂沒有興趣、學(xué)生的合作能力不強以及不敢在課堂上提出質(zhì)疑等。這一系列的問題導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率始終無法提高，要想從根本上解決這些問題，就要對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的作用進(jìn)行正確認(rèn)識。

1 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的作用

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的作用主要包括兩方面內(nèi)容，一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就要提升學(xué)生對知識的理解能力以及掌握能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，教師在教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)重點偏差的問題，利用大量的時間對書本上的固定知識進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。時間長了，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)模式之后，很難接受其他的教學(xué)方式。教師在講解《畫楊桃》時，除了要對文章中的重點知識以及生詞進(jìn)行講解以外，還要對文章中的深層含義進(jìn)行解釋。教師可以通過提問的方式與學(xué)生溝通，“為什么同一個楊桃，全班同學(xué)畫出來的形狀都不一樣呢”，有的同學(xué)會回答：“因為每個同學(xué)坐的位置不同、因為同學(xué)的理解能力不同、同學(xué)們的繪畫能力不同”等。教師在聽完這些答案之后，要對同學(xué)們的答案進(jìn)行統(tǒng)一整理：“有的同學(xué)剛剛說因為同學(xué)們坐的位置不同，那同學(xué)們再想一想，位置不同是不是觀察楊桃的角度也不同啊，那么在不同角度下的楊桃，自然得到的圖像也就不同。這與我們在平時生活中觀察問題的角度是一樣的，一個事件從不同的角度觀察，所得到的答案也是不同的。”通過學(xué)生自己對老師提出的問題進(jìn)行理解并給出答案的方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的理解能力，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，課堂教學(xué)的效率與課堂有效性的關(guān)系是非常密切的，教師只有對教學(xué)過程中的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，才能夠提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)而提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

2 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于最終的教學(xué)質(zhì)量來說起著決定性的作用，學(xué)生只有在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠在輕松愉快的心境下獲取知識，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中往往忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有主動獲取知識的意識，時間久了，學(xué)生不但會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于心智發(fā)育還沒成熟，加上好奇心比較強，教師在課堂中可以充分利用學(xué)生的好奇心激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解《五彩池》這一課時，可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們見沒見過五彩的池子啊”大多數(shù)同學(xué)都會說沒有，“那今天老師來帶同學(xué)們了解一下五彩池，看看五彩池中到底是哪五個顏色，還有它為什么是五彩的呢”。同學(xué)們對老師形容的五彩池已經(jīng)充滿了好奇，教師在這時就可以開始正課內(nèi)容的講解。在講解結(jié)束后，讓學(xué)生回答課堂開始時教師提出的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2 鼓勵學(xué)生大膽提問

小學(xué)生正處于對外界知識進(jìn)行探索的階段，對于不懂的問題，小學(xué)生通常會對家長進(jìn)行提問。但是在課堂中，由于種種原因，許多學(xué)生不敢對老師進(jìn)行提問，導(dǎo)致不理解的知識越來越多，最終影響了學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行提問，對于不懂的知識及時提問。一方面，教師要建立出輕松愉快的課堂氣氛，降低學(xué)生在課堂中的緊張情緒，建立老師與學(xué)生互相平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能夠說出自己心中的疑問。教師可以在上課之前與學(xué)生進(jìn)行溝通，“平時喜歡看什么動畫片啊，平時有什么興趣愛好啊，假期的時候在家都干什么啊”通過這些問題與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生對教師的畏懼心理，進(jìn)而在課堂中對于不懂的問題勇敢進(jìn)行提問。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出有價值的問題。由于小學(xué)生的年齡比較小，邏輯思維等方面還沒有發(fā)育完全，所以在提出問題的過程中往往提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)甚至是天馬行空的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對這一現(xiàn)象進(jìn)行有效的控制，引導(dǎo)學(xué)生提出具有課堂價值的問題。在學(xué)習(xí)《月球之謎》時，教師通過對文章的講解以及有關(guān)月球知識的介紹，使學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。例如“人們?yōu)槭裁匆獙υ虑蜻M(jìn)行研究”等問題，而不是“月球為什么會存在”這種與課堂無關(guān)的問題，用正確的教學(xué)手段提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中，可以通過小組課堂合作的方式，也可以利用課余時間進(jìn)行合作。在小組課堂合作中，教師將學(xué)生平均分為幾個小組，并根據(jù)學(xué)生的性格特點安排角色，語言組織能力強的擔(dān)任發(fā)言人，組織能力強的擔(dān)任小組組長，在討論的過程中教師可以指定一個課題讓學(xué)生進(jìn)行討論，例如“同學(xué)們在平時生活中聽過的神話故事”，為接下來對《女媧補天》的講解進(jìn)行鋪墊。在課外小組討論的過程中，教師可以將小組討論的課題范圍擴大，例如對大自然的理解，學(xué)生在對這一課題進(jìn)行研究時，就可以通過對樹木、花草甚至是草地中的小昆蟲進(jìn)行研究，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在研究樹木的過程中，可以將一張白紙放在大樹的表面，用蠟筆填涂一部分，這樣大樹表面的紋理就清晰的印在紙上。學(xué)生可以通過這種方式將紋理印在紙上，帶到課堂與同學(xué)一起討論。

2.4 建立完善的課堂評價體系

教師可以通過建立課堂評價體系的方式對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個正確的認(rèn)識，對于缺點及時改正，對于優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚。教師在教學(xué)過程中專門利用一節(jié)課的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，其中包括學(xué)生在平時上課過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性以及最終的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評價。通過對以上因素的全面分析，找出學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終抱有消極的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在解決這一問題的過程中可以私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，找到對學(xué)習(xí)態(tài)度消極的原因。如果學(xué)生是因為家庭因素產(chǎn)生消極的態(tài)度，則教師可以適當(dāng)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。如果學(xué)生是因為不適應(yīng)教師的教學(xué)模式，則教師應(yīng)該對自己目前的教學(xué)模式進(jìn)行審視，找出其中的不足加以改正。

3 結(jié)語

隨著人們對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文老師關(guān)注的重點問題。本文通過對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，運用正確的方法能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時提高課堂的教學(xué)效率。由此可以看出，對提高語文教學(xué)有效性的方法進(jìn)行研究，能夠為今后小學(xué)語文教學(xué)有效性的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]朱光輝,袁靜怡,孫佳慧,宋曉燕,等.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探索[J].哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2016,01(11)：263-264.

[2]張錫侯,李高申,趙婷.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,03(23)：113-115.

[3]譚芳,張耘,陳志勇,等.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性初探[J].三峽大學(xué)學(xué)報·人文社會科學(xué)版,2015,05(11)：143-145.

[4]羅軍飛,汪迪,廖小利.小議如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版,2016,01(24)：122-123.

[5]謝小樂,魏羅新,史劍輝.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性解析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版,2014,23(28)：241-242.

G632

A

1003-2177（2017）07-0032-02

鄧芳（1987—），女，四川宜賓人，本科，研究方向：高效課堂。