曹穎

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教師作為教學(xué)主體，嘗試在課堂知識(shí)教授中.通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己教授自己學(xué)習(xí)，提升課堂積極性和效率性的一種新的教學(xué)模式。作者自身任《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程的教師以來，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，采取多樣性的教學(xué)方式使學(xué)生在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課上獲得了學(xué)生一定程度上的贊同，教學(xué)效果和學(xué)生反饋都得到了較好的評(píng)價(jià)。本文以此為基礎(chǔ)，總結(jié)了教學(xué)以來的一些經(jīng)驗(yàn)，不一定是開創(chuàng)性的，但也期望能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)和發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)形式 多樣性

良好教學(xué)效果的呈現(xiàn)，一直是所有高校嘗試進(jìn)行改革的重點(diǎn)。然而長久以來，嚴(yán)格按照書本內(nèi)容的照本宣科，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性低下，特別是像高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這樣大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已知曉的課程，想要上得好、上得精是極為困難的。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是給了教師打破學(xué)生眼中“枯燥課程的一種可能性。學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程通常是接受在前，內(nèi)化在后。而翻轉(zhuǎn)課程在經(jīng)過一年的嘗試后，作者認(rèn)為有以下三種較為有效的教學(xué)手段及形式，能使學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備知識(shí)，自己首先進(jìn)入接受階段。而后，在課堂上將知識(shí)內(nèi)化的過程變得更為有趣和深刻。

首先，第一種形式：由學(xué)生來上課。課前安排準(zhǔn)備性任務(wù)，每次課堂上由學(xué)生主講一個(gè)或兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，要做到每一位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，之后教師再來將所有的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)和整合。在學(xué)生主講的過程中，要求結(jié)合PPT或者相關(guān)的歷史視頻，力求將書本上己知的課程交待得清楚有序，并以此作為學(xué)生考核成績的重點(diǎn)之一。

例如在課本第十章：中國特色社會(huì)主義外交和國際戰(zhàn)略這一章節(jié)中。課前安排好的同學(xué)跳出書本既定的內(nèi)容。通過大國崛起這樣一個(gè)主題，將我國目前的發(fā)展?fàn)顩r、面臨的各種危機(jī)引入為何要采取當(dāng)前的國際戰(zhàn)略和外交政策，并配以PPT和相關(guān)的短視頻。課堂氛圍濃厚，聽講的學(xué)生也極有興趣。此種形式的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，不同的學(xué)生有不同的講課思路和方式，每一位學(xué)生的講課都能吸引聽課同學(xué)的仔細(xì)聽講和評(píng)比，既給了講課同學(xué)課前認(rèn)真做功課的壓力，也給聽課學(xué)生呈現(xiàn)了不一樣的感受。第二，保證了每個(gè)學(xué)生都有參與課程的機(jī)會(huì)，既深刻了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也給了所有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

其次，第二種形式。專題式發(fā)言。同樣是課前安排學(xué)生準(zhǔn)備，但形式上更為發(fā)散，涉及的知識(shí)面也更廣闊。

例如在第七章：社會(huì)主義改革開放理論這一章節(jié)中，課前要求所有學(xué)生以改革開放為基點(diǎn)，以PPT為輔助，根據(jù)自己的興趣愛好采取一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)面，可以是衣食住行，也可以是政治經(jīng)濟(jì)文化等等任何一個(gè)方面，將改革開放前后人民生活的變化做一個(gè)有趣的對(duì)比，課堂上由學(xué)生自由發(fā)言。在這次課上，有同學(xué)將交通工具作為改革開放前后變化發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)來講解，從交通工具的發(fā)展變化上，將改革開放前后我國科技經(jīng)濟(jì)和人民生活水平大幅提高做了一個(gè)極有共鳴的論證。也有同學(xué)將軍事武器作為講解點(diǎn)，將改革開放前后國家軍事力量逐步強(qiáng)大的過程給出了最直面的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，過程極為精彩。此種形式的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，三人行，必有我?guī)熝伞？此葡拗屏税l(fā)言范圍的課前準(zhǔn)備，實(shí)質(zhì)上并無界限，學(xué)生有更多的空間去發(fā)現(xiàn)和探索國家巨大變化的可能性。有很多甚至是教師也不是很了解的知識(shí)，能通過學(xué)生的講解來學(xué)習(xí)和吸收，足己見這樣的形式既是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面極好的方式，也是教師充實(shí)自身教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)很好的平臺(tái)。第二，更接地氣的通過很小的點(diǎn)，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的一些感受，成為論證知識(shí)點(diǎn)最有力的論據(jù)，學(xué)生的記憶也更為深刻。相比以往紙上談兵的方式更立體，更鮮活，更有說服力。

最后，第三種形式：辯論賽。在這種形式的實(shí)踐中，教師本身沒有做課前安排，是以課堂臨時(shí)宣布的形式來進(jìn)行的。

例如在第九章：實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論這一章節(jié)中。作者臨時(shí)以“祖國統(tǒng)一，是否該通過戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)”為題，臨時(shí)要求同學(xué)做一場(chǎng)辯論賽。具體操作為：現(xiàn)場(chǎng)劃組，推選辯手，除辯手以外的同學(xué)可隨時(shí)參與發(fā)言，并以參與發(fā)言同學(xué)論點(diǎn)論據(jù)的質(zhì)量好壞，酌情給學(xué)生加平時(shí)分的形式來鼓勵(lì)發(fā)言，最后，根據(jù)正反雙方的整體表現(xiàn)實(shí)行全體加分。在這堂課上，幾乎是全員參與，氣氛熱烈，頻頻出現(xiàn)的精彩發(fā)言使學(xué)生不由自主的為彼此鼓掌，在辯論中也使得學(xué)生更加熱愛自己的國家，體會(huì)到國家統(tǒng)一的不易。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，給了學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的鍛煉，基于課本又跳出課本的方式，給了學(xué)生更有趣更生動(dòng)將學(xué)生吸引參與進(jìn)來的無形力量。第二，既學(xué)習(xí)接受了相關(guān)知識(shí)，又不用死記硬背的應(yīng)付教師，給了更多激起學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。

盡管最初的翻轉(zhuǎn)課堂是通過現(xiàn)代信息化的遠(yuǎn)程視頻和教學(xué)的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，但是并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂只能采取這樣一種單一的形式。在作者提到的三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，無論是哪一種形式，學(xué)生考慮的問題更多，解答問題的方案也更多，是相對(duì)全面的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，通常是由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教的多樣性，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)，自主的組織知識(shí)點(diǎn)，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。這也是使得高校的課堂教學(xué)明顯區(qū)別于高中課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

探索和發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的多樣性，是未來高校公共課的一個(gè)趨勢(shì)，也是作者當(dāng)前教學(xué)中著重思考和實(shí)踐的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)效果明顯，學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，作為教師本身應(yīng)該更多的思考，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過更多更公平更生動(dòng)的教學(xué)形式來真正意義上的實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的一個(gè)革命性的變化。endprint