王海燕

摘要： 近年來，筆者所在學(xué)校圍繞“采取小組合作學(xué)習(xí)模式開展分層教學(xué)”這個課題進(jìn)行了探索和嘗試。小組合作學(xué)習(xí)的模式提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，并且在不同智力水平的學(xué)生之間實現(xiàn)了互幫互助、共同提高和發(fā)展的目的。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式開展分層教學(xué)粗淺地提出幾點看法。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 分組教學(xué) 新嘗試

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0174-01

小組合作學(xué)習(xí)的模式是按照“分層教學(xué)”的理論和原則，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)在一個班級授課，但是同時開展小組合作學(xué)習(xí)，并能進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)模式，使得師生之間、學(xué)生之間形成立體式互動。在有限的課堂時間內(nèi)，每個學(xué)生都可以參與互動并發(fā)表自己的見解。在具體實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個階段：

一、前期準(zhǔn)備階段

（一）進(jìn)行分組

分組是小組討論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何把不同的學(xué)生合理地分配到不同的組，直接影響了小組討論學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同階段學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力發(fā)展情況、個性特點、組織操作能力等來進(jìn)行分組，分組方式為同層分組或異層分組。平時兩種分組方式交替使用，可以達(dá)到更好的效果。

（二）明確分工

將不同小組的成員進(jìn)行分工。設(shè)置組長負(fù)責(zé)組織管理小組內(nèi)工作，設(shè)置副組長協(xié)助組長工作，報告員負(fù)責(zé)撰寫學(xué)習(xí)報告進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的匯報。組長和報告員可以實行輪換制，使每個學(xué)生都能在討論學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感。

（三）提供指導(dǎo)

在分組討論學(xué)習(xí)前，對參與討論的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。對于如何傾聽別人的發(fā)言、如何與他人開展良性互動、如何清晰有條理地表達(dá)自己的看法，以及在自己與其他人意見不一時如何求同存異保留自己的看法，都要對參與討論的學(xué)生們一一講明，以此提高討論的效率和討論的效果，更好地促進(jìn)整體學(xué)習(xí)成效。

二、小組學(xué)習(xí)討論開展的時機

小組學(xué)習(xí)討論模式雖然對于分層教學(xué)有很大幫助，但并不是任何情況下都可使用。使用不當(dāng)還會浪費時間和教學(xué)資源。因此，掌握小組學(xué)習(xí)討論的時機非常重要。筆者平時在分層教學(xué)中一般在以下幾種情況下采用：

（一）在學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容時

當(dāng)接觸重點、難點內(nèi)容時，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時出現(xiàn)障礙，這時教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動小組討論學(xué)生的積極性，讓領(lǐng)悟力強的同學(xué)帶動其他同學(xué)進(jìn)行深入探討，有利于消化和攻克學(xué)習(xí)的重、難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力。

（二）自學(xué)后開展小組合作學(xué)習(xí)

教師教學(xué)不僅僅是傳授知識技巧，更多是向?qū)W生傳授一種學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)就是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱的好辦法。由于 學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，領(lǐng)悟和解決問題的能力不同，自學(xué)的效果也不同。有的學(xué)生邏輯思維較強，自學(xué)方法科學(xué)有效，常常在短時間內(nèi)就能達(dá)到較好的自學(xué)效果，而有的學(xué)生對問題的理解水平不高，解題思路比較模糊，自學(xué)意愿不強，自學(xué)效果不好。在這種情況下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓自學(xué)效果好的同學(xué)向其他同學(xué)傳授自學(xué)的方法和經(jīng)驗，一方面鍛煉了發(fā)言者的當(dāng)眾發(fā)言能力，另一方面也促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和交流，幫助教師分解了教學(xué)的壓力，可以達(dá)到很好的教學(xué)前學(xué)習(xí)效果。

（三）在進(jìn)行課后拓展練習(xí)時開展小組合作學(xué)習(xí)

一個知識點學(xué)習(xí)結(jié)束后，為拓展學(xué)生的知識廣度和深度，教師常常要進(jìn)行一些課后拓展練習(xí)，來增強學(xué)生們的發(fā)散思維能力。在這種情況下，開展小組討論學(xué)習(xí)，通過一個拓展課題，發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，集思廣益，使學(xué)生們在鞏固學(xué)過的知識點之后，還能舉一反三，提高解決綜合問題的能力。

三、主要操作程序

（一）設(shè)置不同的分層目標(biāo)

分層的目的是為了更好地對癥下藥，而對于不同的學(xué)生就要設(shè)置不同的分層目標(biāo)。要保證學(xué)困生能基本理解，優(yōu)秀生能熟練掌握，中等生基本掌握。

（二）練習(xí)分層

不但目標(biāo)要分層，練習(xí)也要進(jìn)行分層。對不同層次的學(xué)生提供不同的練習(xí)素材，學(xué)困生只要求掌握基本方法，完成大綱要求，而對優(yōu)等生則要進(jìn)行課后拓展，注重培養(yǎng)的延伸，中等生掌握方法，盡量熟練應(yīng)用。

（三）評價分層

分層評價是整個分層教學(xué)中的最后一步也是最重要一步，是教師反饋教學(xué)思想和教學(xué)行為的重要一環(huán)?！耙坏肚小辈坏髿⒘藘?yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造力，更是對學(xué)困生拔苗助長，令其感受到學(xué)習(xí)的困難。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況，給予不同層次的評價，這個層次設(shè)置可以是優(yōu)中良，也可以是更加細(xì)化的層次，甚至可以根據(jù)每個不同的學(xué)生個體作出完全適合個體的評價。其目的只有一個，就是讓每個參與小組討論學(xué)習(xí)的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，獲得參與小組討論學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，以此更好地參與接下來的各階段學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

總之，在分層教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)，既是教師關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)，又是教師在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造性地開展教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。對于突出學(xué)生主體地位、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及保證各層次學(xué)生都能得到全面發(fā)展有著非常重要的意義。采取小組討論模式進(jìn)行分層教學(xué)，無論對于教師還是學(xué)生，都有著非常大的實用價值。相信我們的教育事業(yè)將會在小組討論學(xué)習(xí)這種模式下取得長足的進(jìn)步。

責(zé)任編輯： 孫 瑤