李艷輝

摘要： 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了世界各國教育界的廣泛關(guān)注，成為互聯(lián)網(wǎng)加教育的主要形式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和延續(xù)，科技英語教學(xué)利用慕課優(yōu)質(zhì)資源，教師積極改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂流程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化利用，采取以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將課堂變成學(xué)習(xí)和答疑解惑的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)因材施教，必將收到極好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 慕課 科技英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）22-0003-02

在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，一切都在發(fā)生著天翻地覆的變化，科技的發(fā)展，教育的進(jìn)步，無不影響著人們賴以生存的環(huán)境。在這樣的跨時(shí)空協(xié)同創(chuàng)新舞臺(tái)上，有識(shí)之士提出并探索著我國高等教育發(fā)展中的一系列深層次問題。例如，縮小我國不同高校教育質(zhì)量差距的牛鼻子在哪里？面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息，學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無限的知識(shí)矛盾如何解決？什么是有效的學(xué)習(xí)行為？如何激發(fā)和延伸學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的時(shí)間？學(xué)生學(xué)了一籮筐知識(shí)，但是卻不會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，原因究竟是什么？如何點(diǎn)燃學(xué)生心中探索未知的熊熊火炬，讓學(xué)生始終處于激發(fā)之態(tài)？大學(xué)擴(kuò)招后高校教師負(fù)擔(dān)加重，如何將教師從繁重的底層次重復(fù)性教學(xué)中解放出來，把精力集中到教學(xué)創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助中來？如何使高校教師在教學(xué)中獲得成就感和榮譽(yù)感？改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的有效的教學(xué)模式需要什么樣的技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)？又需要什么樣的學(xué)習(xí)理念和管理理念？正是這些問題驅(qū)動(dòng)著教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀學(xué)生共同的創(chuàng)作激情，并成為提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。2012年，一場(chǎng)以數(shù)字化為特征的教育變革席卷而來，這就是慕課。無獨(dú)有偶，借助于數(shù)字化技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也迅速走進(jìn)了大、中、小學(xué)，引發(fā)了一場(chǎng)前所未有的海嘯。那么什么是慕課？什么是翻轉(zhuǎn)課堂？它們?cè)谌祟惤逃?，乃至在人類歷史上究竟占有什么地位？發(fā)揮什么樣的作用？國務(wù)院副總理劉延?xùn)|曾經(jīng)指出：“當(dāng)前，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家或地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會(huì)被時(shí)代所淘汰?！薄澳秸n”無疑是一舶來品，它起源于加拿大，在美國突發(fā)，以后又風(fēng)行于澳大利亞、印度、新加坡等國家和地區(qū)?，F(xiàn)在也早已走進(jìn)我國的高等教育領(lǐng)域。伴隨著高科技和信息時(shí)代的到來，我國許多高校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校都相繼開設(shè)了科技英語課程，科技英語教學(xué)的對(duì)象包括英語專業(yè)學(xué)生和理工科學(xué)生。利用慕課資源實(shí)施科技英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、“慕課”的內(nèi)涵與發(fā)展

“慕課”（MOOCs）意為大規(guī)模在線開放課程，“是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。”[1]維基百科對(duì)其界定為：“慕課是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為‘慕課?！?/p>

“慕課”進(jìn)展最重要的突破發(fā)生于2011年秋，斯坦福大學(xué)人工智能專家特龍和諾維格開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”，該課程吸引了近200個(gè)國家和地區(qū)的數(shù)以萬計(jì)的人參與其中。超大規(guī)模的在線開放課程也開始出現(xiàn)。很快，高等教育領(lǐng)域的三大慕課聯(lián)盟相繼成立，分別是Udacity，Coursers和edX。 2013年5月，edX發(fā)展了亞洲首批成員，包括我國的清華大學(xué)等重點(diǎn)名校。2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟大學(xué)慕課三大平臺(tái)之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursers，成為加入Coursers的第一所中國內(nèi)地高校，將和美國的斯坦福大學(xué)等諸多名校共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。

從2013年起，清華大學(xué)在edX和學(xué)堂在線兩個(gè)平臺(tái)同時(shí)開設(shè)了電路原理慕課。目前，已有來自全球160多個(gè)國家和地區(qū)的超過8萬名學(xué)生選修。除了采用多種教學(xué)手段，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源外，來自南京大學(xué)，清華大學(xué)、青海大學(xué)和貴州理工學(xué)院等高校的教師們，還以此為基礎(chǔ)，探索出一條利用慕課資源，為各自學(xué)校學(xué)生提供更好的教育服務(wù)的新路，即以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式，并大力建設(shè)本地的課程共享平臺(tái)。由此，“慕課”已強(qiáng)勢(shì)介入到我國高等教育領(lǐng)域。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”：高效的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的概念：翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習(xí)題、章節(jié)練習(xí)等，這是一個(gè)切入點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間是一個(gè)很好的開端，但并不是最終目標(biāo)。在課后，學(xué)生需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和若干習(xí)題訓(xùn)練，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。也就是說，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課上學(xué)知識(shí)，課下鞏固知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用是引導(dǎo)和仲裁。學(xué)生課下學(xué)知識(shí)，課上鞏固知識(shí)。從這個(gè)意義上講，課堂被“翻轉(zhuǎn)”了。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，好比飯店吃飯和自己下廚，目的都是解決餓的問題，但是手段卻大不一樣，導(dǎo)致的結(jié)果也各不相同。去餐館吃飯，省去的是麻煩，味道好，吃飯地道、規(guī)范，但大前提是餓了就得找飯店，受時(shí)間、地理位置限制；自己下廚雖說麻煩，事無巨細(xì)，但是一旦上道，終生受益。

翻轉(zhuǎn)課堂一改以往“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上主要以討論為主，課堂教學(xué)是由對(duì)一個(gè)個(gè)問題的討論所構(gòu)成的“事件驅(qū)動(dòng)”過程，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系來進(jìn)行講授的“過程驅(qū)動(dòng)”模式，相應(yīng)的課件當(dāng)然也要全部重新制作。新的課件既要全面，又要突出重點(diǎn)，為在某些知識(shí)點(diǎn)上可能展開的討論留出空間。

三、科技英語的課程性質(zhì)與任務(wù)

科技英語是現(xiàn)代英語的一種功能變體，該課程屬于高等理工科院校開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是大學(xué)外語教學(xué)的重要組成部分，科技英語與通用英語以及一般社交英語相比，其在詞匯、常用句型、表達(dá)方法和語言風(fēng)格等方面都具有許多不同的特點(diǎn)。

四、利用慕課資源，實(shí)施科技英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)endprint

慕課的出現(xiàn)，主要是針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者，是促進(jìn)教育公平性的產(chǎn)物。但隨著慕課的演變，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，慕課資源已實(shí)現(xiàn)碎片化，而且拍攝精美，可以很好地被用作翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)素材。此外，慕課的討論社區(qū)和wiki還可供學(xué)生在課前和課后繼續(xù)開展深入討論。

因此，利用慕課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)二者來說都煥發(fā)了新生。慕課在課堂上顯示了自己的魅力，而翻轉(zhuǎn)課堂也在利用慕課資源的同時(shí)，有了自己的討論平臺(tái)和課前預(yù)學(xué)習(xí)資源。因而，科技英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以下兩個(gè)步驟必不可少：

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻。剛開始翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，使用其他老師的視頻或許是最佳之選。不管你的課程主題是什么，關(guān)鍵是要找到高質(zhì)量的視頻，隨著在線視頻資源的爆炸式發(fā)展，搜尋此類視頻會(huì)變得越來越容易，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。其次，制作你自己的視頻。圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)，錄制成10分鐘左右的視頻，這可以使學(xué)生在注意力集中的時(shí)段完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，可以做到人機(jī)互動(dòng)，同伴在線交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比較好。

制作視頻時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：①準(zhǔn)備工作。首先確定課程的目的，分析視頻是否便于達(dá)到該課堂的教學(xué)目標(biāo)，如果視頻課并非最好的辦法，那么請(qǐng)不要繼續(xù)下面的步驟。如果是最好的辦法，請(qǐng)繼續(xù)。②錄視頻。錄制視頻需要坐在電腦或交互式白板前，配備麥克風(fēng)、攝像頭、手寫設(shè)備或一臺(tái)攝像機(jī)。你只需對(duì)空氣“講課”。③編輯視頻。這個(gè)過程很重要，也很耗時(shí)，但絕對(duì)必要。④發(fā)布視頻。把錄制好的、經(jīng)過認(rèn)真編輯的視頻放在網(wǎng)站上、內(nèi)部服務(wù)器以及教室里的電腦里，還可以把視頻刻成DVD光盤，分發(fā)給上不了網(wǎng)的學(xué)生。

（2）組織課堂活動(dòng)。以《科技英語閱讀》第一單元環(huán)境（ENVIRONMENT）為例，教師先把這個(gè)單元分成五個(gè)部分，詞匯、句式、段落、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，然后教師需找到與這些課程內(nèi)容相應(yīng)的慕課教學(xué)視頻，或是自己制作視頻，每一部分將主要由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，即觀看視頻，課堂上以交流心得、提出疑問、展示匯報(bào)、相互溝通等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。

五、為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們不用再站在學(xué)生面前，一口氣講上一堂課的時(shí)間。這一根本的變化使我們與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)今學(xué)生的習(xí)慣。當(dāng)今的學(xué)生都生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生很快就習(xí)慣了視頻學(xué)習(xí)，有些人會(huì)擔(dān)心在這種教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)電腦的時(shí)間會(huì)增加，就這一點(diǎn)，我們要說翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是在過濾視頻/數(shù)字文化，而不是與之為敵，走進(jìn)教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在使用各種數(shù)字設(shè)備進(jìn)行著這種活動(dòng)。第三，讓忙碌的學(xué)生不再落課。當(dāng)今的學(xué)生真是忙，有很多學(xué)生都在超負(fù)荷生活，但學(xué)生會(huì)很珍惜翻轉(zhuǎn)課堂帶來的靈活性，因而，學(xué)生可以選擇預(yù)先學(xué)習(xí)。第四，讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握解題的秘訣，優(yōu)質(zhì)慕課資源在制作時(shí)就考慮到學(xué)生的多樣化背景，能夠滿足不同學(xué)校學(xué)生的需求。第五，聚焦于每個(gè)需要幫助的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂上的多數(shù)時(shí)間里，教師都在教室里巡視，幫助那些苦于學(xué)習(xí)的學(xué)生。第六，翻轉(zhuǎn)使真正的差異化教學(xué)成為可能，改善了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)使課堂變得更加透明。第七，當(dāng)無法出勤時(shí)，翻轉(zhuǎn)將成為教師最得力的教學(xué)工具。第八，碎片化的慕課資源使得學(xué)生能在課前實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。第九，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多的時(shí)間去創(chuàng)造自己的東西。我們?cè)趯W(xué)生創(chuàng)造的課程內(nèi)容中看到了巨大的價(jià)值。

六、結(jié)語

慕課資源解決了教學(xué)內(nèi)容的問題，它能從教材中提煉知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，因而在實(shí)際校內(nèi)教學(xué)中使用慕課資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)慕課資源的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行“定制”，使之更好地為課程教學(xué)服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學(xué)方法的問題。利用慕課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，兼顧了學(xué)生認(rèn)知從底層次到高層次水平的發(fā)展。學(xué)生課前的慕課學(xué)習(xí)主要任務(wù)是完成知識(shí)的識(shí)記和理解；而翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，如知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等，解決學(xué)生自學(xué)不能學(xué)會(huì)的問題。在師生、生生面對(duì)面的交流環(huán)境中，進(jìn)行能力的提升，過程與方法的訓(xùn)練，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，即發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力。

實(shí)踐表明，利用慕課資源進(jìn)行科技英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，營造了快樂和諧的課堂氛圍，慕課是為“學(xué)”而生，為了更大規(guī)模、更多樣化的學(xué)習(xí)者喜學(xué)樂學(xué)、學(xué)出質(zhì)量、學(xué)出成績而生。慕課，經(jīng)過潛心挖掘，恰當(dāng)?shù)嘏湟苑D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（10）.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯： 于 蕾endprint