張凡迪, 江 瀟

(沈陽大學(xué) 沈陽市心理研究所, 遼寧 沈陽 110041)

沈陽市在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格與創(chuàng)業(yè)教育之關(guān)系

張凡迪, 江 瀟

(沈陽大學(xué) 沈陽市心理研究所, 遼寧 沈陽 110041)

采用《創(chuàng)業(yè)人格問卷》和《創(chuàng)業(yè)教育問卷》對(duì)沈陽市在校629名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果表明:不同家庭收入水平大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)人格總分和內(nèi)控傾向上存在顯著差異;父親受教育程度不同的在校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育總分和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上存在顯著差異;冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育的回歸方程。此研究有針對(duì)性地為在校大學(xué)生及相關(guān)教育管理部門的指導(dǎo)工作提供依據(jù)與建議。

沈陽市; 在校大學(xué)生; 創(chuàng)業(yè)人格; 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)一詞已在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)了二三百年,然而至今在理論研究上,對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還沒有一個(gè)令人普遍接受的定義[1]。國外的研究基本分為三種:將創(chuàng)業(yè)定義為一種經(jīng)濟(jì)功能,此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中的作用[2];根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)而定義并稱之為“個(gè)人特質(zhì)觀點(diǎn)”[3];認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種方式或方法[4]。創(chuàng)業(yè)人格指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn),包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控、認(rèn)知風(fēng)格等,是個(gè)體確立創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為、最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功等各環(huán)節(jié)中不可缺少的心理品質(zhì)的總和[5]。1989年11月,聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念,并在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵[6]。2002年4月,在許多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做了有益的和自發(fā)性探索的基礎(chǔ)上,教育部在9所大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作,這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育由自發(fā)探索階段進(jìn)入到教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段;2008年,教育部立項(xiàng)建設(shè)了32個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),并取得了較好的成效;2010年,教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》正式采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”提法,并明確地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”;2015年5月,國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,繼續(xù)沿用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念[7]。

一、 研究方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)2015年沈陽年鑒,沈陽市有43所普通高等學(xué)校,7所成人高等學(xué)校,67.4萬名在校學(xué)生。本文以沈陽市在校大學(xué)生為研究對(duì)象,同時(shí)考慮到學(xué)校層次、專業(yè)、年級(jí)等變量進(jìn)行分層抽取,于2016年5月至9月在市內(nèi)6所大學(xué)實(shí)際發(fā)放700份問卷進(jìn)行調(diào)查?；厥諉柧?29份,回收率89.85%;有效問卷582份,有效率92.5%。調(diào)查中性別缺失28人,占4.8%;男生190人,占32.6%;女生364人,占62.6%。涉及大學(xué)專科、大學(xué)本科、研究生等不同學(xué)歷水平。

2.研究工具

(1) 創(chuàng)業(yè)人格問卷。該問卷包括14道題,包含冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向、創(chuàng)新4個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為5級(jí)評(píng)定制:完全不認(rèn)同1分,比較不認(rèn)同2分,不確定3分,比較認(rèn)同4分,完全認(rèn)同5分。該問卷是經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)和保證的,克倫巴赫系數(shù)為0.821,因素效度0.795,質(zhì)量良好。

(2) 創(chuàng)業(yè)教育問卷。該問卷包括6道題,每個(gè)項(xiàng)目為5級(jí)評(píng)定制,包含創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3個(gè)因子?？藗惏秃障禂?shù)為0.704,因素效度0.640,質(zhì)量良好。

(3) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、 研究結(jié)果

1.沈陽市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的現(xiàn)狀

對(duì)沈陽市高校582名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格問卷總均分及冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新四個(gè)因子均分計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差,結(jié)果見圖1。

圖1沈陽市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者人格各因子均值圖

圖1結(jié)果顯示,沈陽高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格問卷總均分的均值為3.60(5級(jí)評(píng)定),冒險(xiǎn)傾向因子的均值為3.20,成就需要因子的均值為3.80,內(nèi)控傾向的均值為3.59,創(chuàng)新的均值為3.53。成就需要最高,冒險(xiǎn)傾向最低。

2.沈陽市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

對(duì)沈陽市高校582名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育總均分及創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐因子計(jì)算其均值和標(biāo)準(zhǔn)差,結(jié)果見圖2。

圖2沈陽市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育各因子均值圖

圖2數(shù)據(jù)顯示,被試創(chuàng)業(yè)教育總分的均值為3.24(5級(jí)評(píng)定),創(chuàng)業(yè)課程的均值為3.10,創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的均值為3.18,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的均值為3.43。

三、 相關(guān)研究變量影響考察

1.家庭收入水平與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格

采用單因素方差分析法,以沈陽市高校在校582名大學(xué)生家庭收入水平為因素變量,分別以創(chuàng)業(yè)人格問卷總分、冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子為檢驗(yàn)變量,檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 不同家庭收入水平沈陽在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格單因素方差分析結(jié)果表

注： *P<0.05。

表1結(jié)果顯示:不同家庭收入組大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)人格上存在顯著差異,主要存在于內(nèi)控傾向(F=2.436,P<0.05)上。

2.父親受教育程度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

采用單因素方差分析法,以沈陽市在校大學(xué)生父親受教育程度為因素變量,分別以創(chuàng)業(yè)教育問卷總分及創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3個(gè)因子為檢驗(yàn)變量,結(jié)果見表2。

表2結(jié)果顯示:父親受教育程度不同在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同程度有顯著差異,這種差異主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐因子上(F=3.167,P<0.05)。

表2 不同父親受教育程度沈陽在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方差分析結(jié)果表

注： *P<0.05。

3.創(chuàng)業(yè)人格對(duì)創(chuàng)業(yè)教育回歸

采用線性回歸法,以沈陽市高校582名大學(xué)生的冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子為預(yù)測(cè)變量,以創(chuàng)業(yè)教育總分為因變量進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見表3。

表3 創(chuàng)業(yè)人格對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的回歸分析表

注： *P<0.05。

以創(chuàng)業(yè)教育總分為因變量,以創(chuàng)業(yè)人格各因子分為自變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表3所示:冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子均進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育的回歸方程。可見,創(chuàng)業(yè)人格量表中的冒險(xiǎn)傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子可以正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)教育?；貧w方程為:Y=3.974+(0.397)冒險(xiǎn)傾向+(0.179)成就需要+(0.144)內(nèi)控傾向+(0.681)創(chuàng)新因子,方程有效(F=69.559,P<0.01)。

四、 研究結(jié)果討論

沈陽市在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格現(xiàn)狀結(jié)果表明:大學(xué)生總體創(chuàng)業(yè)人格水平中等,其中各因子得分情況(見圖1),成就需要水平最高,冒險(xiǎn)傾向水平最低。究其原因,現(xiàn)在的大學(xué)生生活在安穩(wěn)的環(huán)境中,他們趨向平穩(wěn),安于現(xiàn)狀,很少有人愿意承受風(fēng)險(xiǎn)去選擇創(chuàng)業(yè)。

大學(xué)生總體創(chuàng)業(yè)教育水平中等,其中各因子得分情況見圖2。首先,雖然部分學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育,但多是為了完成教學(xué)任務(wù)而走過場(chǎng),沒有研究如何對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。其次,教育模式和方法落后,教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的“授受”教育模式,沒給學(xué)生提供將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最后,缺乏師資力量,也是高校創(chuàng)業(yè)教育不能很好推行的原因之一,既懂得創(chuàng)業(yè)理論,又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資非常匱乏。

楊加勇對(duì)影響云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素進(jìn)行了分析,在個(gè)人背景方面有年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)、個(gè)人特長、經(jīng)驗(yàn)、家庭出身和家庭成員從業(yè)結(jié)構(gòu);在個(gè)人特質(zhì)方面有自我能效感、成就需要和控制源;在創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)方面有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神;在環(huán)境方面有政府支持體系、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系、家庭環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境[8]。崔彬基于揚(yáng)州947名本科畢業(yè)生的調(diào)查提出,父母鼓勵(lì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)興趣是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的主要影響因素[9]。趙恒平等分析了湖北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素,外部環(huán)境主要有政策資金環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)技術(shù)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境;內(nèi)部因素主要包括年齡、性別、家庭背景、教育背景和創(chuàng)業(yè)精神[10]。他們皆提出了家庭對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有影響,與表1和表2的結(jié)果對(duì)應(yīng)。其中,楊加勇提出的影響云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素,在個(gè)人特質(zhì)方面的成就需要和控制源與表3結(jié)果對(duì)應(yīng)。

五、 對(duì) 策

1.政府為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育資金,舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

本研究結(jié)果表明:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的冒險(xiǎn)傾向低,安于現(xiàn)狀,很少有人愿意承受風(fēng)險(xiǎn)去選擇創(chuàng)業(yè)。不同家庭收入水平大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)人格上存在顯著差異(結(jié)果見表1)。資金是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要條件,政府可考慮以此為重要干預(yù)變量。如2015年,為提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)成功率,沈陽在實(shí)施“萬人創(chuàng)業(yè)工程”中把創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)列在突出位置。畢業(yè)學(xué)年的大學(xué)生將被納入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和普惠制就業(yè)培訓(xùn)范圍,參加培訓(xùn)的困難家庭高校畢業(yè)生還將得到一定額度的生活補(bǔ)貼;培訓(xùn)起步之后,創(chuàng)業(yè)人員還將得到稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等方面的優(yōu)惠和扶持,對(duì)符合條件的納入沈陽市青年創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,通過評(píng)估給予3萬至5萬元無息無抵押創(chuàng)業(yè)資金,3年內(nèi)分期償還[11]。以上方案中沒有提及高校在校生和中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育資金投入,政府可在中小學(xué)和在校生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)上提供助學(xué)金或貸款,企業(yè)也可以選擇合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行投資。

政府部門還可以舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,如創(chuàng)業(yè)能力方面的企業(yè)策劃、管理競(jìng)賽,創(chuàng)新方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)一段時(shí)間后的創(chuàng)業(yè)成果競(jìng)賽。經(jīng)過這些競(jìng)賽,有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生們可以互相討論學(xué)習(xí),分析出更適應(yīng)于當(dāng)前和自己擅長領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。還可以在競(jìng)賽后評(píng)出等級(jí),對(duì)排在前面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行繼續(xù)的投資支持。舉辦競(jìng)賽對(duì)所有參賽創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也起到宣傳的作用,給希望與大學(xué)生們合作的企業(yè)以參考。

2.學(xué)校為大學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)課程,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程水平為中等(結(jié)果見圖2)。學(xué)校可以為有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供兩方面的課程,一方面是創(chuàng)業(yè)能力的提升,包括策劃、管理、經(jīng)營、市場(chǎng)評(píng)估等課程,另一方面是教會(huì)大學(xué)生如何去選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。一部分大學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿,但是不知道自己適合哪方面創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,學(xué)?？梢哉覍I(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些能力和興趣的傾向測(cè)驗(yàn),也可以提供大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)際案例,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如席升陽提出,在普及性創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中,專本科階段以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)用性人才為主,可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”三門課程,每門以20～30學(xué)時(shí)為宜[12]。創(chuàng)業(yè)教育課程除在大學(xué)生中開展外,還可以從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格,可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“趣味創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)成功案例”等適宜中小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,讓學(xué)生先對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的了解,然后培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣,最后介紹創(chuàng)業(yè)實(shí)例,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和意志品質(zhì),也可同時(shí)開設(shè)這幾門課程,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行多方位的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)人格的各因子的相關(guān)程度都相對(duì)較高,說明創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中相對(duì)重要的部分。擁有更好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理念運(yùn)用到實(shí)際中,不僅增加學(xué)生的自信心,還降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)踐活動(dòng)可對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和知識(shí)掌握進(jìn)行檢驗(yàn)[13]。黃波提出,提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的途徑有:第一,轉(zhuǎn)變舊觀念,建立完善培養(yǎng)體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和保障經(jīng)費(fèi);第二,把社會(huì)實(shí)踐納入正常教學(xué)計(jì)劃,既要把握職業(yè)發(fā)展走向,又注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)和教育;第三,緊扣專業(yè),使社會(huì)實(shí)踐專業(yè)化[14]。可依此來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.增加低收入家庭創(chuàng)業(yè)資金,提升父親創(chuàng)業(yè)意識(shí)

不同家庭收入水平大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)人格總分和內(nèi)控傾向上存在顯著差異,證明家庭收入對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有影響。部分大學(xué)生經(jīng)創(chuàng)業(yè)教育后具有創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力,但其家庭收入水平低,導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)業(yè)時(shí)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)更大?？稍谡疄榇髮W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金政策的基礎(chǔ)上,為家庭收入低且具有創(chuàng)業(yè)人格的大學(xué)生,提供更有利的創(chuàng)業(yè)資金機(jī)會(huì),避免由于家庭收入水平導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)人才流失。

父親不同受教育程度沈陽在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上存在顯著差異,證明父親的受教育程度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有影響。父親的受教育程度基礎(chǔ)很難更改,但可提升父親的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先,學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)講座,向?qū)W生父親宣傳關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí);其次,可鼓勵(lì)學(xué)生與父親進(jìn)行交流,讓父親了解到學(xué)生們關(guān)于創(chuàng)業(yè)的想法,以支持他們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng);最后,父親可作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣。孫俊華等提出,創(chuàng)業(yè)榜樣有助于提高大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意愿。大學(xué)生在與身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣交流的過程中,能夠獲得與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能、靈感和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),且在未來的創(chuàng)業(yè)中獲得指導(dǎo)和資源支持[15]。父親作為家庭中的精神支柱,能夠理解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè),并且支持學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng),在政府和學(xué)校的共同幫助下,可更有效地幫助大學(xué)生施行創(chuàng)業(yè)。

4.實(shí)行創(chuàng)業(yè)早期教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格

目前,美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中,內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。截至2005年初,美國已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,并有1600多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,在其發(fā)展過程中不可避免地存在問題,在避免盲目照搬國外經(jīng)驗(yàn)的前提下,可探索一條適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系[16]。

創(chuàng)業(yè)教育不僅在大學(xué)生的課程中開展,還可以從中小學(xué)開始。創(chuàng)業(yè)人格難以在短暫的大學(xué)四年中形成,它是相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn),需要早期培養(yǎng)?？赏ㄟ^實(shí)行早期創(chuàng)業(yè)教育,在中小學(xué)中開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格。如通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)和課程,使中小學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力,待他們進(jìn)入大學(xué)后,即擁有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),再通過篩選,對(duì)具有創(chuàng)業(yè)人格的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)再教育,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為他們的選修課程,不僅能緩解專家?guī)熧Y缺乏的現(xiàn)狀,還能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)不是短期就能實(shí)現(xiàn)的,創(chuàng)業(yè)教育需要政府、學(xué)校、家庭共同作出努力。

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RelationshipbetweenCollegeStudent’sEntrepreneurialPersonalityandEntrepreneurialEducationinShenyang

ZhangFandi,JiangXiao

(Shenyang Institute of Psychology, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The questionnaire survey is conducted among 629 college students in Shenyang through entrepreneurial personality and entrepreneurship education questionnaire. The results show that:1. Family income has a great influence on the total score of entrepreneurial personality and intenal control tendency; 2. Father’s education level has a great effect on the total score of entrepreneurial personality; and entrepreneneurial pradice 3.The entrepreneurial education regression equation need the access of risk propensity, achievement need, internal control tendency and innovation. Based on the research, some recommended practices are put forward for college students and relevant education management department.

Shenyang; college student; entrepreneurial personality; entrepreneurial education

2017-04-13

2016年度沈陽市社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)(sysk2016-35-01); 沈陽市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題(2016-G350)。

張凡迪(1972-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)、沈陽市心理研究所教授。

2095-5464(2017)05-0521-05

G 646

A

【責(zé)任編輯祝穎】