黃任強(qiáng)

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要途徑；同時(shí)也是學(xué)生最為困惑最頭疼的部分，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此提高學(xué)生的寫作興趣和能力變得尤為重要。本文結(jié)合教師學(xué)生實(shí)際情況以及作文教學(xué)本身的特點(diǎn)，以實(shí)踐生活為基礎(chǔ)提出一些切實(shí)可行的的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)改革；生活實(shí)踐

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，而往往最易出現(xiàn)問題：在平時(shí)作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一聽到，作文兩個(gè)字，就感到頭痛。因此，在作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，強(qiáng)化其主體意識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)積極性；如何在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到分層遞進(jìn)，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展是值得探討的熱門話題，“主體分層，探索創(chuàng)新”教育理論注重培養(yǎng)學(xué)生主體自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展的體系。充分發(fā)揮主體間的磨擦碰撞作用；以探究為中心，充分發(fā)揮主體研究性學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、問題意識(shí)、實(shí)踐探索品格的協(xié)調(diào)發(fā)展；以創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的形成為目的，為提高學(xué)生的生命質(zhì)量積累和儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)；最終使“差生進(jìn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。那么如何才能提高學(xué)生的寫作興趣和能力呢？我在教學(xué)中，主要采取了以下幾點(diǎn)做法：

一、 引導(dǎo)閱讀，喚起興趣。

要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的，好材料。課文中大部分是，名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語(yǔ)言就像，涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來，要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)，只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神?？鬃釉f過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，喚起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文教師的主要職責(zé)，就是要善于運(yùn)用各種方法，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由要我寫下我要寫的，轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻而全面的認(rèn)識(shí)和把握。

在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文教材，精心設(shè)計(jì)作文題目。如給心靈下場(chǎng)雪，陽(yáng)光燦爛的日子等。在我們現(xiàn)在的日常，作文教學(xué)中，很多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏，通盤考慮，作業(yè)布置，往往興致所致，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，是學(xué)生沒有興趣，絲毫沒有創(chuàng)新，創(chuàng)作激情，其實(shí)作文題目，命的怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的，素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗，所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近，學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情境。

二、走進(jìn)生活積累素材。

俗語(yǔ)說：生活是寫作的源泉。充實(shí)的生活是寫作成功的首要條件。然而，大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點(diǎn)一線，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕，在這種生活環(huán)境中，學(xué)生如何能寫出逼真、生動(dòng)、有情趣的作文呢？因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，享受生活。。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)所見的所聽的，所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。這正如，葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉方富兒不枯竭，溪水自然活潑，流個(gè)不停心?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活如郊游，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。艾青說過：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏?！彼?，在生活實(shí)踐過程中，主動(dòng)參與生活、體驗(yàn)生活，也是積累素材的重要途徑。教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會(huì)就要及時(shí)記下來，這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣一，即使是寫真人說是真情發(fā)時(shí)感。

三、自己評(píng)改，提高能力。

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)帶，采取互批互改集體批改等多種形式，常用的是互批互改，要求學(xué)生，批改作文時(shí)做到先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子，不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，運(yùn)用，基礎(chǔ)，并用圈點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的，簡(jiǎn)評(píng)，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生以及處薄弱的學(xué)生，對(duì)調(diào)，批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高，寫得好的，做同學(xué)，改到寫得差的作文，也可以從中得到教訓(xùn)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生，逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長(zhǎng)日久就會(huì)自然而然地提高學(xué)生的寫作興趣。

四，賞識(shí)成功，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”反之，如果一個(gè)學(xué)生的作文被老師贊賞，甚至在講評(píng)課上讀出來，對(duì)他而言，該是多么值得自豪的一件事，有了成就感，寫作的興趣就會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)，也會(huì)樂意接受教師提出的批評(píng)和建議。在作文教學(xué)中，我們千萬不要忽視鼓勵(lì)的力量，對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找到，找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，作文課后我經(jīng)常會(huì)跳出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里。讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果，我還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)，寫廣播稿，評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問題等，并鼓勵(lì)他們向報(bào)刊，報(bào)社投稿，這些做法，都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。endprint