孟吉林

一、調(diào)查目的

全面推進素質(zhì)教育是時代的需要，是未來中國可持續(xù)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會的一切資源中，人力資源最重要的。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點，隨著年級的升高，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱待進生），如何提高待進生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當今基礎(chǔ)教育的一個重要課題?；谶@種認識，我們對我校初中 “待進生”的成因及轉(zhuǎn)化問題進行了調(diào)查。

二、調(diào)查時間2017年4月18日

三、調(diào)查對象：抽取我校在校的七、八、九年級9個班共455名學(xué)生；

四、分析材料

（一）“后進生”概念界定

“待進生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。

（二）待進生的分類

根據(jù)“待進生”各自特征的不同，我把它分為四大類。即：品行類待進生、知識類待進生、能力類待進生、體質(zhì)類（身體弱）待進生。他們各自的表現(xiàn)主要如下：

⑴品行類待進生；品德不良的后進生有以下特點：說話不文明、紀律性差、自私自利、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、自暴自棄、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改等。

⑵知識類“待進生”的表現(xiàn)特征。其主要表現(xiàn)是：各門功課都差或有偏科現(xiàn)象嚴重。

⑶能力類“待進生”的表現(xiàn)特征。主要表現(xiàn)在如下方面：不善交際、動手能力差、辦事能力不強、同樣的事情、別人能辦成而他卻不能??

⑷體質(zhì)類“待進生”的特征：主要特征是：身體虛弱、抗病能力差、經(jīng)常生病或有慢性疾病等。

（三）后進生問題成因分析

1、學(xué)校教育歸因分析

（1）錯誤的教觀念“制造”了待進生。當今我國的教育并未徹底地從應(yīng)試數(shù)育的誤區(qū)走出來，中、小學(xué)育仍圍統(tǒng)看升學(xué)這一硬指揮棒轉(zhuǎn)。分數(shù)僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根，這就導(dǎo)致一些數(shù)師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，時間久之便論為待進生。

（2）教有方法失當“逼”出了后進生。在平時的教師與朋友的交談中，我發(fā)現(xiàn)對教師一些錯誤的教育方法，這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合：肆意挖苦，不留情面：動罵動打，不講師情：攆出課堂，不準聽課：只知訓(xùn)斥，不講說服，狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育：強其調(diào)班，發(fā)難校長：棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在待進邊緣的學(xué)生“逼”進了待進生的群體。

2、家底教育歸因分析

（1）錯誤的學(xué)習(xí)目的教育。由于家長對子女的錯誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為“待進生”。因此，在這種教育下，使有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人朋友等。

（2）父母教育方法不當。一般來說待進生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分寵愛自己的子女，擇他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)包成縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就施加打罵，家度缺乏溫頃，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利。甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等；這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、社會教有歸因分析

（1）社會輿論的錯誤導(dǎo)向。目前，在改革開放的大氣候中，無疑存在著一些“不潔凈”的因素，受一些電視、廣告等一些錯誤的導(dǎo)向；受唯金錢論，讀書無用論的影響等。

（2）社會風氣不正。社會不良風氣中對學(xué)生影響較大的是宮僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非斷能力不高的學(xué)生沿著羨幕、模仿的路線下滑而成為后進生。

4、學(xué)生自身的原因

學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”一分耕耘一分收獲”：再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐破擇，自甘墮落。

五、對策

要想完全消除待進生是不可能的，但根據(jù)不同待進生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距社會調(diào)查報告，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性

結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分課前、課堂、課后，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。

2、排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識

待進生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉待進生的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強待進生的學(xué)習(xí)自信心和進取心。

3、教師要加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)能力的提升

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓待進生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

教師要加強自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景社會調(diào)查報告，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復(fù)習(xí)回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮待進生的實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進，因材施教。

我們長期從事教育教學(xué)的實踐表明，只有把好待進生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動待進生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性社會調(diào)查報告，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。endprint