涂川林

摘 要：我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，相對于初中生物來說，高中階段的生物知識在學習難度上有了質(zhì)的飛躍，所以不僅需要學生在學習方面付出更多的努力，也更加需要教師在課堂教學過程中提高教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：素質(zhì)教育 高中生物 教學效率

眾所周知，生物是一門探究生物構造和演變的學科，與人類所處的自然環(huán)境有著直接的關聯(lián)，對于學生來說學習生物可以更好地了解地球上所生活的所有物種，更直觀的是可以了解人類自身。而生物這門學科具有一定的復雜性，需要學生具備一定的學習能力才能夠涉及。所以初中階段生物作為一門獨立的學科，成為我國義務教育甚至是更高階段學校教育課程設置中的一部分。

一、高中生物教育現(xiàn)狀及存在問題

由于高中生物在高考中所占比例最少，因此一直以來不受重視。高中生物老師人數(shù)較少、高中課時設置較少、忽略實驗課程等情況在大多數(shù)學校都比較常見。但這只是從表面上來看。其根本原因是教育理念存在問題；

（一）教學設備不齊全，課后活動不重視

為了保證學生的人身安全，大部分高中已經(jīng)取消野外實習、春游等活動。學校設置的課程主要以書本為主，社會實踐比較少，與大學教育脫節(jié)，學生的動手能力、語言能力、自主思辨能力沒有得到很好的發(fā)展；一些民辦學校基礎設施不足，導致許多生物學實驗無法完成，學生只能通過觀看視頻加強理解。

（二）教師思想保守，照本宣科，脫離生活

當今世界，科技迅猛發(fā)展，教材中的內(nèi)容許多已被革新。教師只有不斷學習，關注世界各國科技發(fā)展動態(tài)，積攢充足的可應用性知識，才能對高中學生有啟發(fā)作用。而國內(nèi)大部分教師所接受的就業(yè)后再培訓主要停留在知識層面，思想比較保守，需要更多接觸世界的機會。這需要國家投入更多的經(jīng)費來支持教師的思想高度和教學水平。

（三）學生學習動機不明確，缺少創(chuàng)造力，應用能力差

與國外發(fā)達國家接受到的教育相比，我國大部分學生主要把學習時間放在了學校，他們主要從學校獲取知識，接觸社會的機會較少，應變能力較差，他們從小接受到嚴格的基礎教育，行動力很強，但缺乏對自身價值的認識，學習比較盲目，大多數(shù)學生學習刻苦努力只是為了取得好的成績、大學、找工作。因此，他們?nèi)鄙偌で楹蛣?chuàng)造力。沒有創(chuàng)造力是無法真正搞研究的。這阻礙了我國的科技發(fā)展。

二、高中生物教育出現(xiàn)問題的根本原因

（一）做好備課工作

備課對于教師來說可以說是一個老生常談的話題，但這也是教師日常教學工作中最為基礎也是至關重要的一步，尤其是對于高中生物這樣一門每節(jié)課涉及知識點相對較多，學生學習難度較大的學科來說，更加需要教師有充分的課前準備作為課堂教學的支撐。因此，需要教師在備課方面做好哪些工作呢？

首先，備課過程中教師要立足于課本內(nèi)容。教材是配合教學大綱所制定的，對于教師來說算是教學參照，而課本中所涉及的內(nèi)容是經(jīng)過教學專家層層篩選符合高中階段學生的知識學習范圍和能力知識點，也是將來高考過程中所重點考察的內(nèi)容，所以不論是從培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的角度，還是日后高考的角度來看，課本是教學的根本。而教師在針對課本進行備課時要著重注意兩點：第一就是確定教學重點，并在此基礎上進行教學時間的預設，這樣可以保證課堂教學時間的合理利用；第二，則是結合學生以往的知識學習情況進行教學難點的劃分，從而在例題設置等方面有所側重，確保課堂教學的詳略得當。

其次，在備課過程中教師要照顧到課堂教學的趣味性，在教材知識內(nèi)容的基礎上，可以適當?shù)奶砑诱n外的知識內(nèi)容。課本所涉及的知識點屬于單純的理論成果的展示，如果照本宣科很容易讓學生在聽課過程中產(chǎn)生厭煩心理。所以教師可以在備課時結合教學例題添加進日常生活中的生物例子等，為課堂教學增加部分趣味性內(nèi)容，從而提高學生的課堂聽課效率。

（二）豐富課堂教學模式

課堂教學是一個人與人互動的過程，所以在教學模式方面教師要做到求新求變。而現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學體制下，已經(jīng)呈現(xiàn)出探究式教學、導學式教學等注重師生互動的教學模式。這就需要教師在日常教學過程中，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和實際的教學需要對各種教學方法進行創(chuàng)新、融合最終創(chuàng)造出適合自己班級的課堂教學模式。

首先，對于提高生物課堂的教學效率，我在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，互幫互助式的探究教學是一項非常好的課堂教學模式，這種教學模式是汲取了探究式教學和分層次教學的部分融合而成，一方面，利用探究式教學可以給學生更多的思維自由度，給學生一個問題和探究方向，讓學生以小組的形式進行討論，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力；而另一方面，利用分層次教學給學生進行學習小組的劃分，利用學生之間學習能力的差異性，在探究過程中進行取長補短，互幫互助。

其次，導學式教學也是高中生物課堂上教學中非常實用的一種教學模式。對于高中生來說本身已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，所以在此模式下教師通過制作導學案，可以對學生的學習進行全程的指導和監(jiān)督，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂知識學習效率是一個一箭雙雕的選擇。在預習階段，教師可以通過導學案的設置給予學生學習重點方面的提示，讓學生在預習過程中有既定的方向；而在課堂教學過程中，教師講解完知識點后，可以通過導學案實現(xiàn)設置的代表性習題進行當堂檢測，明確學生課堂聽課的知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，然后在課下作業(yè)布置環(huán)節(jié)結合學生的課堂知識學習狀況，對導學案的鞏固例題進行增刪，最終確定合理的課下作業(yè)習題，全程引導學生實現(xiàn)知識學習的高效化。

（三）培養(yǎng)學生當堂做筆記的習慣

對于生物這類客觀性學科來說，教師在課堂教學過程中，會結合典型例題著重注意教給學生解題方法和技巧，而在練習過程中也能呈現(xiàn)出具有代表性的錯題。而對于學生來說“好記性不如爛筆頭”，所以教師要督促學生養(yǎng)成當堂做筆記的習慣，不論是講課筆記還是典型題、錯題整理兩手都要抓。

在課堂教學過程中教師要有意識的引導學生做筆記。當然對于筆記寫在何處教師不必有硬性的規(guī)定，學生按照自己的習慣來就好。在課堂教學程中，教師要做的就是在講解到重點知識時，要著重強調(diào)并提醒學生做好筆記，這樣一方面可以避免部分學生因為一時的注意力不集中而錯失學習重點，另一方面，也會因為反復提及加深學生的課堂學習印象。

總結

作為一名普通的教師，我認為，我家的基本國情無法改變，但我們可以盡自己最大的力量來不斷學習先進的思想，教育我們的學生。這就需要教師從思想上認同我國的發(fā)展現(xiàn)狀，認同高考政策的積極意義，更重要的是要不斷向發(fā)達國家學習，去其糟粕取其精華，研究出適用于我國國情的高中生物教育方法。

參考文獻：

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