王云

摘要：初中語文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)和高中語文教學(xué)的過渡階段，有著承上啟下的作用，一直以來都備受教師和學(xué)生的重視。隨著新課改的推進，學(xué)校對于語文在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面都提出了新的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，多元化教學(xué)方法應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：初中語文；優(yōu)勢；多元化教學(xué)；制定；實施

一、前言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于受思想的束縛，教學(xué)方法顯得相對呆板、不靈活，極容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。但語文又是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好初中語文至關(guān)重要。為此，在這個階段應(yīng)該運用多元化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、多元化初中語文教學(xué)的概念界定

多元化教學(xué)旨在以教師的多元化思維培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。要求教師從學(xué)生和課本的角度，開展拓展性教學(xué)，將教學(xué)的內(nèi)容由課堂延伸至課外，以多角度的思維進行創(chuàng)新性教學(xué)的模式。一改傳統(tǒng)課堂單純以“讀”“寫”為主要授課形式的語文課堂形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴芭囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力”為目標的課堂教學(xué)方法。

三、多元化教學(xué)的優(yōu)勢

多元化教學(xué)方法相對傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法而言，是指教師在教學(xué)實踐中全方位、多角度地進行系統(tǒng)教學(xué)，具體包括思維多元化、方法多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。相比于小學(xué)語文而言，初中語文不再是僅僅注重學(xué)生的讀、寫能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是在新課改這一大環(huán)境下，語文教學(xué)必須與時俱進，符合新課改的要求，教師應(yīng)該運用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，傳遞知識，塑造人格情感。此外，多元化教學(xué)有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力、判斷能力等。這樣的教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生進行多維度思考，形成發(fā)散思維，從而適應(yīng)當(dāng)今時代對人才的需求。

四、多元化教學(xué)方法的制定

初中語文雖然重點在于鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，但同時也不能忽略學(xué)生的思維、情感方面的能力培養(yǎng)的重要性。

如，寫作教學(xué)，學(xué)做本身只是先審題、分析、明思路、立意。倘若采用多元化教學(xué)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行材料解剖。對于同一個立意，可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去論述，爭取做到論據(jù)新穎，而不是千篇一律地使用“勾踐臥薪嘗膽”“司馬遷忍受宮刑寫下《史記》”“司馬光砸缸”等老掉牙的論據(jù)。同時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用多維視角去審題，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

五、實現(xiàn)多元化教學(xué)方法的途徑

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是一切動力的源泉，是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生思維的發(fā)散離不開興趣的激勵。因此，教師要尋找有效方法調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的好奇心，使其一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行口語交際時，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，組織口語交際活動，讓同學(xué)們暢所欲言。讓同學(xué)們在彼此交流中提高口語交際能力。

（二）進行分組辯論、知識共享

多元化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，也就是所謂的“集思廣益”。教師在開展教學(xué)時，可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們就課堂主題進行辯論、分析、交流思想。教師在這一過程中只需扮演好引導(dǎo)者的角色就夠了。同時，對于表現(xiàn)突出的小組還可以進行適當(dāng)?shù)鬲剟?。這樣一來，一方面能夠增強學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作意識，另一方面能讓學(xué)生們體會到良性競爭的樂趣。

（三）適時指導(dǎo)點撥

所謂點撥，就是要教師在教學(xué)過程中扮演一個指路明燈的角色，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師對他們進行及時地指導(dǎo)。而點撥也是多元化進行的，包括直觀點撥、情境點撥、聯(lián)想想象點撥。一種是直接回答學(xué)生的提問；其次是借助情景，引申提問，使學(xué)生的思維變得開闊；再者就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向思考，透過問題的表面現(xiàn)象看到實質(zhì)內(nèi)容，從而達到刨根究底、融會貫通的目的。點撥是一門學(xué)問，恰當(dāng)?shù)狞c撥會讓學(xué)生茅塞頓開，形成多元化的思維。

例如，對于《世說新語兩則》教學(xué)，教師從課文的背景知識、課文簡析、藝術(shù)鑒賞、課后習(xí)題等方面著手，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章。最重要的是讓學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)掌握多角度學(xué)習(xí)文言文的方法，提高文言閱讀的能力。反之，不恰當(dāng)?shù)狞c撥，例如不講究方法的有錯必糾，不但不會達到預(yù)想的效果，還會引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生心生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（四）多元化評價

評價是對學(xué)生階段性成果進行檢驗，既可以督促學(xué)生更好地發(fā)展，也可以正向激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)要求下，語文教學(xué)的評價機制也由單一化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價、相互評價、教師評價、家長評價的多元化評價機制。評價方式的多元化可以運用到初中語文教學(xué)的每一個角落：課堂教學(xué)、作文修改、各種習(xí)題的設(shè)置、課后閱讀指導(dǎo)等。因此，語文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的評價方式，設(shè)置一些具體問題進行評價，以達到鞏固教學(xué)效果的目的。

如在指導(dǎo)名著閱讀時，就可以設(shè)置一些開放性的問題，來鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。指導(dǎo)學(xué)生讀完《平凡的世界》后，設(shè)計了這樣的問題：“平凡的世界”是否平凡？從平凡的人物、平凡的故事身上，你學(xué)到了什么，想到了什么？學(xué)生通過這些問題的思考，再進行創(chuàng)造性的閱讀，再讀之后每個人的感受又是各不相同的，學(xué)生的這些感受都是建立在所學(xué)知識基礎(chǔ)上的，只要想法合理教師都要給予肯定和鼓勵。

六、結(jié)束語

總而言之，多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用有著傳統(tǒng)語文教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢。而經(jīng)濟社會的多元化結(jié)構(gòu)，促使企業(yè)對人才的多元化要求，單一的學(xué)習(xí)模式和思考模式有礙于學(xué)生未來的發(fā)展，局限了學(xué)生處理事務(wù)的能力。語文是一門社會學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生人格完善和言談習(xí)慣的形成，對學(xué)生日后進入社會進行人際交往有很大影響。因此，初中語文教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用多元化的語文教學(xué)模式，將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外，拓展學(xué)生的知識面，注重培養(yǎng)初中生的語文學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生在處理生活中的問題時，不再被單一的思維模式所局限。endprint