譚占軍

摘要：在以往的傳統(tǒng)教學中，一般的授課模式是老師講學生聽，這種教學模式下，學生的積極性和主動性難以發(fā)揮出來。“真知灼見，首先來自多思善疑”?？茖W上重大的發(fā)現(xiàn)都是從提問開始的，在歷史教學中設置疑問進行教學是很關鍵的，這是對學生的學習的一種檢驗。近年來，問題教學受到大家的重視，即是教師在課堂上通過問題來組織教學并完成教學任務。關鍵是這種教學模式還能夠有效地培養(yǎng)學生的自學能力，能增強他們的個性發(fā)展，所以要充分地利用起問題教學去調動學生們的積極性和主動性。

關鍵詞：問題教學；高中歷史；自學能力

一、教師要會課堂提問

“學源于思，思源于疑。小疑則小進。大疑則大進。”從教育學的角度說，提問是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑；從心理學角度說，提問可以激發(fā)學生動機、啟迪思維。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識。而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！彼裕园l(fā)揮學生主體作用為宗旨的課堂教學并不否定教師的作用，而是強調教師要完成從知識的傳授者到學生學習的引路人的角色轉換。教學實踐也表明：教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起千層浪，激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實踐中深深體會到：提問對培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生個性大有裨益。在課堂教學中，要使學生學會提問，教師首先要學會向學生提問。

二、教師要精心設計課堂提問

在以往的教學中，教師往往只根據教材內容預設了一些問題讓學生往里面“鉆”。新課程倡導以學生的發(fā)展為本，所以問題的設計不僅要從教材實際出發(fā)，更要從學生實際出發(fā)。如在對《甲午中日戰(zhàn)爭》一章進行講解時，我提出了一個問題：“《馬關條約》的內容與以前的不平等條約有何不同？”學生答：“允許日本在通商口岸開設工廠?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@個不同？它體現(xiàn)了怎樣的時代特征？”這就將“19世紀末帝國主義資本輸出”與本節(jié)內容聯(lián)系起來，使新舊知識前后呼應、渾然一體了。教師要注意到如果提的是開放性問題，歷史課本中無現(xiàn)成答案，必須引導學生在大范圍、多章節(jié)中、在新舊知識之間建立聯(lián)系，深入思索；或提教材只提供了資料而沒有結論的問題，教師需要正確引導學生開展思維活動。這樣才能加深體會與理解。這些問題難度較大。但它遠比知識性問題有價值，更應該引起教師的重視。教師在任何情況下都不能以自己的灌輸代替學生的思考，歷史教師要注意設計問題的語言帶有啟發(fā)性，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在提問時，要想方設法讓不同學習層次的學生都有回答問題的機會，對每一個學生的回答，都要及時給予簡短而確切的評價。在引導學生回答問題時，教師應鼓勵學生從不同的角度去分析，只要學生的回答言之有理、言之有據，就應當肯定。在學生回答得不正確時，可作適當提示。學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。

三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

1.運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要的手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力的一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。

2.對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力

培養(yǎng)高素質人才的關鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：

1.自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

2.對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己的獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，讓學生以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

五、總結

總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不僅是由教師做出努力，俗話說得好“師傅領進門，修行靠個人”，還需要學生去學會解放自己的思想。教師可以制定相應的問題進行教學，吊足學生的胃口，從而促進學生自覺主動地去學習，以此達到培養(yǎng)學生自學能力的目標。endprint