梁接花

在多年職業(yè)教育發(fā)展中，面臨著眾多難題，其中之一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的主動性和原動力，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，畢業(yè)后無法勝任崗位需求，缺乏社會競爭力。

一、中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)形式繁多，主要是對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；上課不專心，身在曹營心在漢；迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，無時無刻不做低頭一族；課里課外玩手機(jī)，追看電視劇綜藝節(jié)目，逛淘寶等。根據(jù)中職生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及行為模式，大致可以將中職生分為三類，并呈現(xiàn)橄欖球形狀分布。

（一）積極學(xué)習(xí)型

積極學(xué)習(xí)型中職生人數(shù)相對比較少，且多為學(xué)生干部、社團(tuán)干部等，對學(xué)習(xí)積極響應(yīng)，主動性強(qiáng)，有自身初步的職業(yè)規(guī)劃，性格方面較為開朗活潑，人際交往良好。無論是班級管理還是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)都起著帶頭榜樣作用，是教師教學(xué)管理的助手。

（二）迷茫中立型

迷茫中立型中職生在人數(shù)方面占大部分，主要特征是對學(xué)習(xí)被動接收，習(xí)慣填灌式教學(xué)；上課隨機(jī)式認(rèn)真聽課，主要依賴于課堂的趣味性吸引，學(xué)習(xí)沒有可持續(xù)性；課前不預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真，課后抄作業(yè)，對知識一知半解，對學(xué)習(xí)沒有欲望；沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來生活、學(xué)業(yè)或工作都處在比較迷茫狀態(tài)。但在行為習(xí)慣和性格方面，能基本遵守校紀(jì)校規(guī)，從眾心理較重，人際交往會拉幫結(jié)派，集體榮譽意識薄弱，注重個人權(quán)益等。

（三）厭學(xué)消極型

大部分班級都會存在幾個或小部分的厭學(xué)消極型學(xué)生。厭學(xué)消極型學(xué)生完全無心讀書學(xué)習(xí)，上課玩手機(jī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、追劇或游戲；或上課時睡覺，兩耳不聞學(xué)習(xí)事。對于教師的干涉教育，有些學(xué)生會置之不理，極少部分學(xué)生會公然頂撞教師，擾亂課堂秩序。

上述三種類型學(xué)生分布呈現(xiàn)橄欖球形狀，積極學(xué)習(xí)型學(xué)生和厭學(xué)消極型學(xué)生處于兩端，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動性、持續(xù)性等處于兩種極端，積極學(xué)習(xí)型是教師教學(xué)管理過程中的得力助手，教師適當(dāng)引導(dǎo)即可取得較好的成果。而厭學(xué)消極型學(xué)生底子薄弱，無法發(fā)揮在教學(xué)過程中的主觀能動性，在普眾教育中，教師難免顧及不到，只能放流任之。

二、導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因

導(dǎo)致上述現(xiàn)狀有主客觀原因，客觀原因有社會風(fēng)氣、學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)管理、家庭教育。主觀原因有學(xué)生自身知識水平、思想意識、行為習(xí)慣等。

（一）客觀方面原因

1.社會環(huán)境的變化造成社會風(fēng)氣浮躁，讀書無用論甚囂塵上

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，使中職生思想意識，道德水準(zhǔn)，價值取向，行為方式都發(fā)生了重大變化并呈多元化的趨勢。學(xué)生對教師和書本不再崇拜，而是更樂于挑戰(zhàn)甚至質(zhì)疑敵對。學(xué)校培養(yǎng)和教師教導(dǎo)對學(xué)生的影響越來越小，而社會環(huán)境變化對學(xué)生的負(fù)面影響卻與日俱增。我們常用一個不等式5<2來說明學(xué)校5天教育不如社會熏陶2天帶來的影響?？梢?，社會環(huán)境因素對學(xué)生負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。目前社會上存在就業(yè)難與勞動力準(zhǔn)門檻入低的矛盾，眾多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，而不少文化程度和專業(yè)技能水平低的青少年卻容易找到工作。只要肯出力氣或者利用互聯(lián)網(wǎng)等捷徑賺快錢，不管物質(zhì)上或精神上都表現(xiàn)出一定優(yōu)越性，如此社會現(xiàn)狀使不少中職生感到：學(xué)與不學(xué)照樣找工作，學(xué)多學(xué)少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地產(chǎn)生“讀書無用”等厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校辦學(xué)理念落后，課程設(shè)置滯后，師資力量薄弱

一直以來國人對中職教育相對忽視或了解不足，學(xué)校辦學(xué)理念相對落后，認(rèn)為職校僅是分流差生的渠道，學(xué)生平安度過在讀期間即可。另外現(xiàn)行中職教育跟不上時代發(fā)展，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置內(nèi)容陳舊落后，脫離實際工作需要；理論教學(xué)多實訓(xùn)教學(xué)少，沒有從應(yīng)試教育中走出來；師資力量薄弱，缺乏專業(yè)技能型教師，或在任教師專業(yè)技能相對缺乏。以上幾點導(dǎo)致中職教育課堂與初中教育課堂沒有區(qū)別，學(xué)生只是從一個課堂學(xué)習(xí)換到另一個課堂學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容依然理論性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)意與趣味性，對于本來基礎(chǔ)文化知識底子薄弱的中職生毫無吸引力。

3.家庭教育缺失，各種主客觀原因?qū)е录议L無法兼顧子女學(xué)習(xí)問題

目前中職學(xué)生90%以上來自農(nóng)村，尤其在較為落后城市中，父母迫于生計多在外地打工，或者父母教育程度有限，各種主客觀的原因造成對其孩子的學(xué)習(xí)不管不問，放任自流，使其逐漸形成一些不良的心理及行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上意志消沉，對學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生主觀方面原因

中職學(xué)校生源是參加中考失敗后的基礎(chǔ)知識水平偏低的學(xué)生，這部分學(xué)生是學(xué)習(xí)中的弱勢群體，基礎(chǔ)文化知識差，學(xué)習(xí)能力差，自律性不強(qiáng)，雖然職校開設(shè)各類實訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)動手操作能力，但學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱，仍對學(xué)習(xí)專業(yè)課程產(chǎn)生阻滯，容易受挫，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，形成惡性循環(huán)。另外中職生對就讀專業(yè)選擇是極其盲目的，沒有根據(jù)自己的興趣愛好和特長或職業(yè)規(guī)劃選擇，而是迫于父母的壓力選擇在學(xué)校熬時間，因此毫無學(xué)習(xí)原動力。

三、應(yīng)對策略

（一）學(xué)校革新辦學(xué)理念，完善課程設(shè)置，營造良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)

首先，認(rèn)可中職生的可塑性，即使中職生基礎(chǔ)文化知識差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但中職教育有別于普高教育，更多強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)，需要學(xué)生動手訓(xùn)練。中職生入學(xué)時年齡多為16歲左右，具有很強(qiáng)的可塑性。其次完善課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課設(shè)置方面更多參考先進(jìn)優(yōu)秀的兄弟學(xué)校，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，尤其理工科類專業(yè)，增添各種實訓(xùn)器材設(shè)備，增加實訓(xùn)課時，例如我校數(shù)控模具專業(yè)建設(shè)實訓(xùn)室，購買各種機(jī)床；玉雕專業(yè)增加各種雕刻機(jī)器；會計電算化專業(yè)建設(shè)財務(wù)實訓(xùn)室，購買財務(wù)工作軟件和稅控軟件，對社會工作實務(wù)進(jìn)行高度真實模擬，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會工作實際需要無縫接洽。再次營造良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)校園文化。良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)是一種軟環(huán)境，會使教師與學(xué)生共同成長。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是專業(yè)型教師隊伍建設(shè)。通過校企合作，派遣教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)實際工作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；聘請有實際學(xué)科工作經(jīng)驗的企業(yè)人員為學(xué)生授課，以增加課堂內(nèi)容的趣味性和可操作性，一改過去理論性強(qiáng)和填鴨式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時教師要關(guān)注學(xué)科專業(yè)動態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。例如可以通過關(guān)注專業(yè)公眾號了解行業(yè)動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育培訓(xùn)視頻學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）家校合作，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力

改善中職生學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要家校配合，齊抓共管。家長應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和自身性格愛好或特長，幫助學(xué)生正確選擇就讀專業(yè)。教師應(yīng)在入學(xué)之初幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向及今后就業(yè)方向，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。教師通過招聘網(wǎng)站向?qū)W生展現(xiàn)專業(yè)崗位招聘要求，讓學(xué)生判斷自身的職業(yè)技能達(dá)到什么水平，明確自己的短期訓(xùn)練目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我校每個學(xué)期組織一次校友分享會，讓畢業(yè)學(xué)生分享成功工作經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，要培養(yǎng)合格有競爭力的中職畢業(yè)生，需要社會、學(xué)校和家庭相互配合，多管齊下。職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，作為中職教師，更要從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之點，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint