陳廣鳳+張興華

摘要：學(xué)生的社會支持是學(xué)生個體從其所在的社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的物質(zhì)或精神支持。中職對口升本學(xué)生作為一個特殊的學(xué)生群體，其社會支持情況與普通高中生源大學(xué)生的社會支持情況不盡相同。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職升本新生進入大學(xué)以后，他們所感受到的社會支持水平總體比較高，其社會支持來源偏向于同齡的伙伴群體。但中職升本新生對自身社會支持的利用度普遍較低。

關(guān)鍵詞：中職升本；新生；社會支持；特點

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0241-03

2012年12月，廣西教育廳發(fā)布《關(guān)于開展普通本科院校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點工作的通知》（桂教職成〔2012〕76號），決定在普通本科院校開展對口自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生（以下簡稱“中職升本”）試點工作。這是廣西深入貫徹全國、全區(qū)職教工作會議精神，打通“中職生”升學(xué)通道的斷頭路、搭建職業(yè)教育立交橋、完善職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)鏈的重大突破和創(chuàng)新舉措。

中職升本學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會聯(lián)系、人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面都不同于普通高中生源的大學(xué)生，因而其社會支持也有著自身的獨特特點。研究其社會支持，有助于提高中職對口升本新生的社會支持利用度，以此促進中職對口升本學(xué)生的健康成長。

一、學(xué)生社會支持的內(nèi)涵

關(guān)于社會支持的定義，主要有三種說法：（1）社會支持是個體本身對其想獲得或可以獲得的外界支持的感覺和認知；（2）社會支持是個體本身從外界得到的幫助，包括物質(zhì)和精神兩方面；（3）社會支持是來自于他人的一般（普遍性的）或特別指定的支持性行為，這種行為可以提高個體自己的社會適應(yīng)能力。

社會支持主要有以下幾種分類方式：（1）根據(jù)社會支持的主客觀角度和個體對社會支持的利用程度，將社會支持主要分為三類：物質(zhì)支持、精神支持和社會支持被個體利用到什么程度。（2）從社會支持來源的角度把社會支持分為兩大類：一是縱向的，如來自父母、教師等的支持；一是橫向的，如來自同齡伙伴、兄弟等的支持。（3）根據(jù)社會支持的表現(xiàn)形式，把社會支持分為情感支持、物質(zhì)支持、信息支持及陪伴支持四種。

綜上所述，可將學(xué)生的社會支持定義為個體（即學(xué)生）從其所在的社會網(wǎng)絡(luò)中（包括學(xué)校）獲得的物質(zhì)或精神支持。

二、廣西中職對口升本新生的社會支持現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，中職升本新生感受的社會支持的各支持源的支持水平從高到底排序如下：朋友、家庭、大學(xué)教師，如圖1所示。首先，中職升本學(xué)生與以前一起讀中職的同伴有許多共同經(jīng)歷，在思想看法、處事態(tài)度上易產(chǎn)生共鳴。所以，到了大學(xué)階段，不少中職升本學(xué)生依然依賴以前的同伴所給予的支持和幫助。其次，在受訪中職升本學(xué)生中，絕大部分學(xué)生與家庭的關(guān)系為“密切”或“一般”，不管在什么階段，來自家庭的支持一般來說都比較穩(wěn)定。第三，升入大學(xué)后，中職對口升本新生結(jié)交了許多新朋友，他們與新同學(xué)交流的時間較多，交流頻率較高，與新同學(xué)互相幫助、互相支持，從而使得其所獲得的來自大學(xué)新朋友的支持水平也較高。第四，雖然所有中職升本新生都能受到大學(xué)教師（包括輔導(dǎo)員）的教導(dǎo)，但是只有極少數(shù)學(xué)生能夠與老師進行更為密切的溝通與交流。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與中職的學(xué)習(xí)環(huán)境有所不同，大學(xué)教師更期待學(xué)生能夠自我管理，不像中職教師尤其是中職班主任那樣與學(xué)生走得很近。所以，大學(xué)教師給予中職升本新生的社會支持比較低，達不到學(xué)生的心理期待值。

此外，中職對口升本新生感受到的社會支持與他們的性別、生源（來自城市或農(nóng)村）、專業(yè)、家庭關(guān)系、是否是獨生子女、是否是學(xué)生干部沒有太大關(guān)系。但中職對口升本新生中家庭關(guān)系疏遠者會更加依賴以前的朋友，如中職階段結(jié)交的好友。這類學(xué)生來到大學(xué)新環(huán)境里不能很快地適應(yīng)新的人際關(guān)系，加之家庭關(guān)系疏遠，所以當他們面對困難挫折時，會優(yōu)先選擇以前的朋友作為求助對象。

三、廣西中職對口升本新生的社會支持的特點

調(diào)查結(jié)果顯示，中職升本新生的社會支持水平總體比較高，并呈現(xiàn)出以下三方面顯著特點：

（一）不同類型的學(xué)生社會支持水平無顯著差異

廣西中職對口升本新生大多數(shù)來自農(nóng)村，少數(shù)為獨生子女，家庭關(guān)系大多數(shù)為密切或者一般，大部分新生都擔(dān)任了社團工作，但是他們感受到的社會支持沒有明顯差異，其社會支持水平跟以上因素?zé)o明顯因果聯(lián)系。究其原因，當下生活環(huán)境日益改善，很多學(xué)生雖然來自農(nóng)村，其生活條件與城鎮(zhèn)也相差不大，每個家庭基本上以兩個孩子居多，家庭負擔(dān)不會太重。隨著物質(zhì)生活水平的提高，很多家庭的生活條件越來越好，家長也更加關(guān)心孩子的成長，對孩子的培養(yǎng)投入了更加多的精力和時間。除此之外，大多數(shù)中職對口升本學(xué)生的社會支持來源十分豐富，層次多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此這一部分學(xué)生的社會支持水平不會因為缺少上述某一個因素而降低。

（二）學(xué)生社會支持來源偏向于同齡伙伴群體

1.大學(xué)新朋友的支持水平較高。中職對口升本新生進入大學(xué)后建立了一些新的社會支持，如來源于大學(xué)新伙伴的支持。調(diào)查結(jié)果表明，中職對口升本新生的大學(xué)新朋友的支持水平較高。首先，許多中職學(xué)生在進入本科學(xué)校學(xué)習(xí)前，就與跟自己一同獲得升本資格的一部分同學(xué)熟識，所以有些大學(xué)“新朋友”其實扮演著“老朋友”的角色，這使得中職對口升本新生能更順利地適應(yīng)大學(xué)里的人際關(guān)系環(huán)境。其次，根據(jù)多元智能理論，中職升本學(xué)生的智能優(yōu)勢雖然不在語詞智能和數(shù)學(xué)—邏輯智能方面，但往往在人際交往智能上具有優(yōu)勢。大部分中職升本學(xué)生都樂于與人交流，喜歡參與集體活動。因此，大學(xué)新朋友這一社會支持來源，雖然是中職升本新生在進入大學(xué)后才建立起來的，但這一支持源的支持水平總體是比較高的。

2.過去的朋友支持水平最高。廣西大多數(shù)中職學(xué)校招收的學(xué)生主要來自廣西。因此許多中職學(xué)生與班上的同學(xué)既是同學(xué)，又是老鄉(xiāng)。因為在初中學(xué)習(xí)成績不佳或者對文化課學(xué)習(xí)不感興趣等原因，許多學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)就讀中職學(xué)校，所以許多學(xué)生有著相同的興趣、相近的習(xí)慣，其友情也因此十分深厚。長達幾年的朋友關(guān)系，使得朋友間的信任度和情感深度因為時間的積淀而遞增。進入大學(xué)后，中職階段的好友依然是很多中職升本學(xué)生精神上的支柱。在進入大學(xué)的第一個學(xué)期里，面對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系，許多學(xué)生適應(yīng)較慢，經(jīng)常懷念過去的時光，有困難的時候也會經(jīng)常向以前（中職時期的或者更早時期）的朋友求助。所以，來自過去的朋友的支持水平也居高不下。

3.大學(xué)教師支持水平最低。從管理較為嚴格的中職學(xué)校來到需要學(xué)生自我管理的大學(xué)，中職升本學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是生活環(huán)境都發(fā)生了巨大變化。在中職階段，班主任和任課老師管理較嚴格，尤其是對學(xué)生的宿舍衛(wèi)生、出操情況、紀律情況等的管理力度很大。所以中職教師與中職學(xué)生往往走得比較近，中職生與中職老師尤其是班主任往往感情深厚。而大學(xué)是一個相對自由的環(huán)境，學(xué)生需要學(xué)會自主管理。另外，大學(xué)輔導(dǎo)員往往同時管理數(shù)個專業(yè)班級，有的輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生甚至多達幾百人；而專任教師們除了教學(xué)任務(wù)之外還要完成繁重的科研任務(wù)或行政工作，工作十分繁忙。所以，只有很少的大學(xué)老師可以做到工作之余還能夠主動與學(xué)生談心，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、感情生活等。因此，中職對口升本新生與大學(xué)教師的關(guān)系并不密切，只有極少數(shù)學(xué)生（主要是學(xué)生干部）能夠與老師進行學(xué)習(xí)上的積極互動和情感上的有效溝通。所以，來自大學(xué)教師的支持水平較低。

（三）學(xué)生社會支持利用度普遍較低

從調(diào)查結(jié)果來看，超過一半的學(xué)生在遇到煩惱時，只向關(guān)系親密的一兩個人傾訴（如圖2、圖3所示）。究其原因，有些學(xué)生擔(dān)心自己內(nèi)心深處的秘密等隱私會被泄露，所以不會輕易向他人傾訴自己內(nèi)心深處的想法。許多學(xué)生或許是因為沒有向他人尋求支持的意識，或者戒備心理較強，這都導(dǎo)致中職升本新生對社會支持的利用度總體偏低的情況。

此外，部分中職升本新生的社會支持來源較豐富，可是依然不能很快地適應(yīng)大學(xué)生活，原因之一可能是面對身邊如此豐富的社會支持資源，許多學(xué)生根本沒有意識到它們的存在，或者沒有積極利用潛藏在自己身邊的社會支持。正如學(xué)者莫映桃在研究中所分析的：“當代大學(xué)生多為獨生子女，常常會以自我為中心，和同學(xué)的情感較淡漠，再加上不合理競爭觀念的影響，有不少的大學(xué)生不會輕易相信他人，覺得沒有人真正愿意幫助自己。[1]”

參考文獻：

[1]莫映桃.大學(xué)生社會支持的現(xiàn)狀及優(yōu)化對策[J].文教資料，2011：212-213.endprint