曾苑媚

新課程就像一股春風(fēng)吹進我們的課堂，與此同時洋溢著人文氣息的新理念更是激蕩著教師的心懷。課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，其中激勵性評價可以激活教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師通過評價可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的各種問題。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝袑W(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的很多話都會被學(xué)生們所牢記，甚至?xí)绊懰麄兊膽B(tài)度和行為。 那么，如何適時、有效地運用激勵性評價呢？在近年學(xué)校組織校本研究的時間里，我做了以下幾方面的嘗試。

一、激勵性語言在課堂中的應(yīng)用

在課堂上教師要注意運用激勵性的語言給學(xué)生鼓勵和支持。在鼓勵學(xué)生時要注意分層次，對待不同層次的學(xué)生語言要運用得當(dāng)、準(zhǔn)確，要鼓勵到點上，要讓學(xué)生在心中真正感覺到教師對自己的關(guān)愛，不能泛泛而談，如果用統(tǒng)一的話語對學(xué)生鼓勵，那些學(xué)生就會失去信心。

例如，在課堂上對待那些回答問題結(jié)果準(zhǔn)確無誤，聲音響亮的學(xué)生時，筆者毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他們做到更好。當(dāng)筆者在課堂上提出一個富有思考性的問題時，一些學(xué)生在進行積極的思維活動后仍答不上來，這時則可以選擇用親切溫和的語言鼓勵學(xué)生，學(xué)生會從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。這樣做既調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性，樹立了他們的學(xué)習(xí)信心，又在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達到樂學(xué)的目的。

二、激勵性語言在作業(yè)中的應(yīng)用

平時在批改作業(yè)中，筆者會特別注意用規(guī)范的楷書給學(xué)生寫激勵性的語言，每次的作業(yè)都要寫上不同層次的評語，讓學(xué)生期待教師的評語，從而把作業(yè)當(dāng)作是一種樂趣。 例如，在做題正確，書寫認真的作業(yè)上，筆者就寫上“你是大家學(xué)習(xí)的榜樣。”“你是老師心中的驕傲?！薄澳愕臅鴮懞湍阋粯悠??！钡鹊龋钏麄儗W(xué)習(xí)更上一層樓。筆者鼓勵學(xué)生寫“真話文”，要“我手寫我心，具有真情實感”，思想不是那么高雅，但是要真情流露；鼓勵學(xué)生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，但是能反映生活的真實；鼓勵學(xué)生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，但是能融入時代的洪流。

三、激勵性語言要有真實性

教育心理學(xué)認為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，教師的激勵要有一定的事實依據(jù)，要在值得表揚的地方激勵，不能毫無依據(jù)地大肆鼓勵，使學(xué)生感到教師的鼓勵只不過是隨興而談，顯得廉價。鼓勵性語言要正確。教師應(yīng)該花費時間和心思去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點并以此鼓勵。教師這樣做可以使得每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

如筆者所任教的班級，班里有位女生剛進華職入讀時，性格非常內(nèi)向，膽小，不自信。筆者在教學(xué)期間認真觀察，發(fā)現(xiàn)她具有虛心好學(xué)的品質(zhì)。于是筆者經(jīng)常在語文課堂上鼓勵她多舉手發(fā)問，漸漸地她的膽子大起來了，性格也變得活潑好動。筆者趁機又多次在課堂上表揚她不恥下問的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望班里的學(xué)生多向她學(xué)習(xí)。后來她完全融入到班里的學(xué)習(xí)氣氛中，入學(xué)第二年她成功競選校學(xué)生會主席，并擔(dān)任班長一職。在元旦文藝晚會上大膽高歌一曲，還參加計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計大賽并獲獎，參加語文寫字比賽也獲得殊榮。在畢業(yè)后踏入社會參加工作時她的性格來了個360度的大轉(zhuǎn)彎，成為活潑外向，充滿自信，對生活飽含極大熱情的新青年。

四、激勵性語言要有獨創(chuàng)性

教師的每一次鼓勵對每一位學(xué)生來講應(yīng)該都是正確、適合學(xué)生本人的，使學(xué)生們都能感受到教師評價是真誠獨特的，是了解他的，教師那些鼓勵語言都是送給他一個人的，教師最愛的學(xué)生就是他。

如筆者在批閱學(xué)生的周記時，適時對某些學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵。發(fā)現(xiàn)某位男生因身高而自卑時，筆者便寫道：“濃縮的都是精華！”當(dāng)看到某位女生的姓名很有內(nèi)涵時， 筆者便給她寫上“希望你的才華能夠像你的名字一樣吸引人?！碑?dāng)看到學(xué)生在周記里書寫下自己的夢想，欣慰之余，筆者由衷寫下：“心動不如行動！”以資鼓勵。學(xué)生們都習(xí)慣了一發(fā)下周記本就趕緊翻看評語，對作文也逐漸有了興趣。

綜上所述，激勵性評價應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念、情感、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，并通過正確、有效的激勵性語言激勵他們。語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，就是讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀念，用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上，自由自主，個性化的語文課堂空間。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint