王黎黎

摘要：隨著移動數(shù)字媒體的異軍突起，促使設(shè)計教學(xué)的改革。以系統(tǒng)式上升的課程體系，技術(shù)同設(shè)計融合的課程內(nèi)容，項目制團(tuán)隊教學(xué)模式，能力與商業(yè)價值考核機制作為創(chuàng)新點，實現(xiàn)創(chuàng)新復(fù)合型和實踐密集型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成數(shù)字信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：移動數(shù)字媒體；視覺傳達(dá)設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0124-02

一、移動數(shù)字媒體的多元化特征

移動數(shù)字媒體主要基于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是從有線網(wǎng)絡(luò)到無線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步，使得數(shù)字信息傳播不僅停留在有線終端，而且發(fā)展到移動終端。移動數(shù)字媒體隨著媒體的移動化和無線化，通過數(shù)字信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用文字、圖片、音頻和視頻等方式來承載、處理、傳播信息，它并不是一個封閉的單一媒體，而是可以多個媒介交叉?zhèn)鞑?。按照載體可以分為移動智能電話、平板電腦、電子閱讀器、移動視聽設(shè)備（MP3/4）、移動影院、數(shù)碼攝錄像機、導(dǎo)航儀、記錄儀等。按內(nèi)容形式可分成靜止形式和連續(xù)形式。靜止形式是指表現(xiàn)形式固定的文本和圖片，而連續(xù)形式是指具有動態(tài)連續(xù)性的音頻、視頻、虛擬圖像等。分析移動數(shù)字媒體的發(fā)展及其分類，可知其最主要的特征就是移動性、數(shù)字性、多媒體性。而多媒體性中包括交互性、集成性、控制性、非線性、實時性和動態(tài)性。交互性主要體現(xiàn)在人與系統(tǒng)的互動關(guān)系，是用戶對系統(tǒng)的理解操作，系統(tǒng)對人的友善化設(shè)計；而集成性則表現(xiàn)在系統(tǒng)以及信息的多樣性來源；控制性是以后臺系統(tǒng)處理和控制為主要表現(xiàn)，通過可視化圖形來表達(dá)并作用于人；非線性體現(xiàn)在一種新的整合認(rèn)知模式，人對數(shù)字信息的感知是一種靈活的非循序漸進(jìn)的形式；實時性是基于高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，系統(tǒng)可以隨時隨地互動；動態(tài)性則反映出移動數(shù)字媒體在內(nèi)容和形式的不斷自我更新，具有無限外延。因此，移動數(shù)字媒體表現(xiàn)出多元性的特征（如圖）。既是無線數(shù)字處理平臺、軟件和應(yīng)用程序的內(nèi)在技術(shù)革新，也是數(shù)字信息傳播的外在視覺表現(xiàn)。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須適應(yīng)這一特定語境下的特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)數(shù)字信息化發(fā)展

法國著名社會學(xué)家馬克·第亞尼（Marco Diani）在《非物質(zhì)社會》一書中提到“我們現(xiàn)在生活的是非物質(zhì)化的社會，從基于生產(chǎn)和制造產(chǎn)品的社會，走向基于服務(wù)的非物質(zhì)化經(jīng)濟(jì)社會”[1]。這一轉(zhuǎn)變推動了以數(shù)字信息為主的非物質(zhì)設(shè)計的發(fā)展，也就是說設(shè)計對象是信息，而不是物質(zhì)。因此視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)的重心將由以往的圖形繪制轉(zhuǎn)向文字、圖形、色彩、造型的綜合可視化信息設(shè)計，并且強調(diào)設(shè)計的可傳達(dá)性[2]。課程教學(xué)內(nèi)容必須考慮到技術(shù)實現(xiàn)、交互體驗、用戶需求，甚至是移動數(shù)字媒體設(shè)備的兼容性、移動性特征，體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)、設(shè)計藝術(shù)的融合，以及跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科教學(xué)。從教學(xué)側(cè)重來看，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)逐步由傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介到多元數(shù)字媒體的傳播設(shè)計，教學(xué)走向非物質(zhì)化的實踐。突出創(chuàng)新復(fù)合型和實踐密集型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確視覺傳達(dá)設(shè)計的數(shù)字信息化的專業(yè)改革發(fā)展方向，教學(xué)改革從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核機制四個方面入手。

三、視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革

1.系統(tǒng)式上升課程體系。視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新要從整個課程體系入手，以系統(tǒng)性和上升性學(xué)習(xí)為特點。將計算機輔助設(shè)計軟件課程作為第一技術(shù)基礎(chǔ)模塊。利用綜合構(gòu)成和圖形創(chuàng)意設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計課程作為圖形表達(dá)訓(xùn)練模塊。結(jié)合信息圖形設(shè)計和交互設(shè)計、初級HTML5、圖形界面設(shè)計等形成第三個新媒體課程模塊，另設(shè)置有網(wǎng)頁設(shè)計、全景漫游設(shè)計課程、跨專業(yè)的哲學(xué)和邏輯學(xué)知識，都作為提高課程模塊來完善知識結(jié)構(gòu)，四大模塊互為補充，圍繞教學(xué)目標(biāo)，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)層層遞進(jìn)的課程體系。新課程體系主要打破原有的專業(yè)限制，突出跨學(xué)科跨專業(yè)融合，集合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的交互設(shè)計知識，引入新媒體專業(yè)的動態(tài)表現(xiàn)手法、吸收計算機科學(xué)專業(yè)技術(shù)。教學(xué)改革依照四個知識模塊架構(gòu)教學(xué)體系，設(shè)置符合新技術(shù)的設(shè)計課程。針對目前移動數(shù)字媒體中信息可視化設(shè)計，增設(shè)UI界面設(shè)計課程，通過界面架構(gòu)和圖形設(shè)計來實現(xiàn)互動性、控制性、非線性、實時性、動態(tài)性的多元化特征。設(shè)計內(nèi)容包含了整個系統(tǒng)或者軟件的架構(gòu)、人機交互關(guān)系設(shè)置、用戶使用界面的圖形化設(shè)計，即系統(tǒng)（System）、軟件結(jié)構(gòu)（Software Architecture），人機交互（Human–Computer Interaction）與圖形界面（Graphical User Interface）[3]。

2.技術(shù)與設(shè)計融合的課程內(nèi)容。傳統(tǒng)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)著重設(shè)計原則、方法，通過設(shè)計方法和形式美的學(xué)習(xí)，強調(diào)解決某一部分問題，屬于階段性教學(xué)內(nèi)容。改革后的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程將數(shù)字技術(shù)同設(shè)計藝術(shù)的融合。一是移動數(shù)字媒體是基于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合前沿技術(shù)。從技術(shù)角度，涉及計算機科學(xué)技術(shù)、交互式設(shè)計實踐、移動媒體表現(xiàn)，讓理論概念與科學(xué)技術(shù)結(jié)合成為教與學(xué)的底層支撐。二是課程內(nèi)容按照商業(yè)設(shè)計實際流程來講解，模擬設(shè)計過程和設(shè)計要求，理清學(xué)生的設(shè)計思路，防止盲目設(shè)計。三是設(shè)計方法講解和設(shè)計思維的培養(yǎng)，設(shè)計方法的講解不能僅僅停留在方法論和形式設(shè)計的層面，要從解決問題的角度進(jìn)行深度設(shè)計，采用創(chuàng)意思維、頭腦風(fēng)暴、批判性思維方法思考設(shè)計問題，既不能脫離技術(shù)對設(shè)計的限制，也要兼顧到設(shè)計的形式美感，這也是教學(xué)的難點。

3.項目制團(tuán)隊教學(xué)模式。課程內(nèi)容的實施必須依靠創(chuàng)新的教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)科技公司、設(shè)計企業(yè)的工作需求，從程序性課程向項目制課程發(fā)展，團(tuán)隊合作的教學(xué)形式則是可以取長補短，有利于學(xué)生了解自己的設(shè)計水平和特長，從而找到未來職業(yè)的發(fā)展方向。以項目制團(tuán)隊合作的教學(xué)模式，將甲方代入課程學(xué)習(xí)，解決具體問題。例如UI界面設(shè)計實訓(xùn)課程，將整個教學(xué)班級分為若干工作小組，各個團(tuán)隊的學(xué)生再根據(jù)自己的優(yōu)劣勢和興趣點，選擇適合的工作崗位，從而明確工作內(nèi)容及進(jìn)度，增強學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感。由教師引入項目，將項目的具體現(xiàn)狀、市場的需求、產(chǎn)品功能等提供給學(xué)生，針對該項目來引入理論知識與技能教學(xué)。同以往學(xué)生假想項目和自創(chuàng)項目大相徑庭，設(shè)計師要滿足客戶、用戶、技術(shù)等多方面的要求，理解真實的商業(yè)項目是具有限制性和應(yīng)用性。

4.能力與應(yīng)用價值考核機制。教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的實施需要課程考核體系的評估。對于實用性強的設(shè)計學(xué)科，理論知識考察較為死板。而單純以設(shè)計作品來考核則缺乏客觀性和科學(xué)性，應(yīng)分為能力和應(yīng)用價值考核分為兩個部分：一部分是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及設(shè)計能力提高程度的考核，占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，衡量標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生基于自學(xué)能力，設(shè)計操作能力和設(shè)計意識形態(tài)方面。另一部分是由企業(yè)對學(xué)生設(shè)計成品的商業(yè)應(yīng)用價值來給予考核，占總分?jǐn)?shù)的40%，根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的工作崗位、工作量和最終所產(chǎn)生的商業(yè)價值來衡量。從教育和實踐兩個角度考核，適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新是整個設(shè)計學(xué)科教學(xué)體系的組成部分，移動媒體發(fā)展下的視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革，反應(yīng)了整個專業(yè)的數(shù)字化、移動化、多媒體化教學(xué)發(fā)展趨勢，通過以點帶面，縱向線性研究的方法，以創(chuàng)新課程體系帶動課程教學(xué)模式的改革，利用最新課程內(nèi)容以及多角度考核機制來達(dá)到科學(xué)創(chuàng)新型和實踐密集型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該改革方案在2016屆和2017屆視覺傳達(dá)專業(yè)本科班級教學(xué)，取得了突出的教學(xué)效果，學(xué)生的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計作品在國家、省級設(shè)計專業(yè)比賽中獲得多個獎項。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克·第亞尼.非物質(zhì)社會[M].四川人民出版社，1998：11.

[2]李硯祖.藝術(shù)設(shè)計概論[M].湖北美術(shù)出版社，2009：34.

[3]大衛(wèi)·伍德.國際經(jīng)典交互設(shè)計教程：界面設(shè)計[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：4-8.