王鑫濤

摘要：幼兒是個(gè)人生長與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)于培養(yǎng)幼兒的社交能力、社會(huì)思維與集體思維非常重要，可以通過混齡自發(fā)性游戲來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文以此為基礎(chǔ)，首先探討混齡自發(fā)性游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的重要作用，并探討混齡自發(fā)性游戲中，如何提高幼兒的同伴互動(dòng)，給出相應(yīng)的游戲策略。

關(guān)鍵詞：混齡；自發(fā)性游戲；同伴互動(dòng)

引言：幼兒園教育是現(xiàn)代教育體系中的初始階段，這一階段是確保幼兒能夠得到身心健康發(fā)展、樹立健康人格、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與差異化成長的重要時(shí)期，而在獨(dú)生子女制度的推行下，許多幼兒都存在同伴缺失的孤獨(dú)感和家長過分寵溺的自我中心意識(shí)，缺少足夠的互動(dòng)性、社會(huì)性與集體思維能力，不利于幼兒的成長與發(fā)展。

一、混齡自發(fā)性游戲的作用

我國推行獨(dú)生子女制度以來，絕大多數(shù)家庭中都只有一個(gè)幼兒，即便近兩年我國已經(jīng)逐步推行了全面二孩政策，但許多家庭依舊只有獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了幼兒的成長環(huán)境中缺少同齡人的互動(dòng)，幼兒相對(duì)孤獨(dú)。而由于獨(dú)生子女的存在，導(dǎo)致每一個(gè)家庭中的長輩對(duì)于子女都極盡寵愛，導(dǎo)致許多幼兒過于頑皮和任性。同時(shí)在以班級(jí)為單位的幼兒園中，幼兒的活動(dòng)伙伴都是固定的，幼兒活動(dòng)范圍較為狹窄，不利于幼兒的成長。在引進(jìn)混齡自發(fā)性游戲時(shí)，幼兒的活動(dòng)空間與互動(dòng)伙伴的范圍就會(huì)擴(kuò)大，有利于彌補(bǔ)幼兒的社會(huì)性與互動(dòng)性缺失問題。此外，不同年齡段的幼兒開展互動(dòng)游戲，也有助于幼兒形成集體意識(shí)，打破幼兒自我中心的局限，更好地接受他人、擁抱他人，更好地實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

二、混齡自發(fā)性游戲中推動(dòng)幼兒同伴互動(dòng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主性較強(qiáng)的游戲環(huán)境

混齡自發(fā)性的幼兒游戲，首先應(yīng)當(dāng)確保的就是幼兒應(yīng)當(dāng)有足夠的自主性。現(xiàn)階段，我國幼兒園自發(fā)性游戲主要包括兩種形式，其一，是室內(nèi)或走廊游戲環(huán)境，是在室內(nèi)環(huán)境下，將空間劃分為不同的活動(dòng)區(qū)域，分別設(shè)置不同的主題及與主題相關(guān)的道具，例如餐廳游戲區(qū)、表演游戲區(qū)與積木游戲區(qū)等，允許幼兒自主選擇不同的區(qū)域進(jìn)行游戲，但需要幼兒在尊重主題的前提下進(jìn)行游戲。比如餐廳游戲區(qū)，幼兒可以進(jìn)行自主的角色分配，分別扮演廚師、顧客與服務(wù)員等；其二為專門游戲空間，如游戲室等，在游戲空間內(nèi)業(yè)分別設(shè)置不同的游戲主題，包括角色扮演游戲主題、球類運(yùn)動(dòng)游戲主題與手工活動(dòng)游戲主題等，在游戲中幼兒同樣可以進(jìn)行自由組合與分配，但不同游戲空間之中的道具與主體不可以互換與組合使用[1]。

以上兩種游戲方式，會(huì)對(duì)游戲時(shí)間與空間進(jìn)行限制，并不能夠充分體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的自主性與自發(fā)性，影響幼兒同伴互動(dòng)的效果及質(zhì)量，不同年齡段的幼兒對(duì)于同一項(xiàng)游戲項(xiàng)目，其專注度與專注的時(shí)間長短不同，年紀(jì)較大的幼兒會(huì)相對(duì)更加集中，而年紀(jì)較小的幼兒則更加容易被其他事物所吸引，在年長的幼兒游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)年紀(jì)小的幼兒由于無聊而破壞游戲的情況，反而會(huì)造成沖突與矛盾，因此在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考量到這一因素，延長游戲時(shí)間，允許幼兒自發(fā)進(jìn)行游戲空間與環(huán)境的選擇，以此滿足不同年紀(jì)幼兒的需求。

（二）合理設(shè)計(jì)混齡游戲

混齡自發(fā)性游戲中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的同伴互動(dòng)，需要切實(shí)設(shè)計(jì)合理的混齡游戲，為游戲提供充足的道具、設(shè)施與場地等，保證混齡游戲內(nèi)容容易理解，確保不同年齡段的幼兒能夠感興趣地參與到游戲當(dāng)中去。需要注意，混齡自發(fā)性游戲絕不意味著教師完全脫離、完全不介入游戲當(dāng)中，而是教師應(yīng)當(dāng)在確定游戲內(nèi)容與游戲規(guī)則之后，由幼兒進(jìn)行自行組隊(duì)進(jìn)行游戲，而教師則從旁觀察，如無必要絕不介入，通過這種方式來保證幼兒在游戲中的自發(fā)性，教師的監(jiān)控也能夠避免游戲活動(dòng)中出現(xiàn)危險(xiǎn)或者較為嚴(yán)重的爭執(zhí)與沖突。例如，教師在混齡自發(fā)性游戲當(dāng)中，向幼兒提供必要的游戲道具、設(shè)備與器械等，比如梯子、木板、積木、皮筋、跳繩、黏土等，由幼兒自行取用，幼兒在面對(duì)這樣規(guī)則較為簡單的道具時(shí)，其創(chuàng)新能力與思維能力反而會(huì)被激發(fā)出來，會(huì)自發(fā)尋找同伴，由原本的運(yùn)動(dòng)型或結(jié)構(gòu)型游戲轉(zhuǎn)為進(jìn)行角色扮演游戲。

（三）確保游戲時(shí)間的充足

如前文所述，混齡自發(fā)性游戲活動(dòng)中要想提高幼兒的同伴互動(dòng)性，需要打破時(shí)間上的限制，在確保游戲趣味性與互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，確保游戲時(shí)間的充足，以便于使混齡幼兒能夠有足夠的時(shí)間彼此熟悉，找到興趣相投的同伴，并且自主進(jìn)行游戲角色分配，承擔(dān)與自己能力相符合的角色。同時(shí)，游戲時(shí)間的充足，也足夠年級(jí)較小的幼兒觀察并了解年紀(jì)大的幼兒的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)于游戲及游戲道具的了解，模仿年紀(jì)較長的同齡人，也可以從他們身上學(xué)到更多的處理事情的方法，推動(dòng)幼兒的進(jìn)一步成長[2]。例如，幼兒們?cè)谶M(jìn)行過家家的游戲時(shí)，年紀(jì)較長的幼兒往往承擔(dān)了爸爸媽媽的角色，在游戲過程中往往會(huì)站在更好的角度對(duì)幼兒進(jìn)行“教導(dǎo)”，向幼兒講道理。相對(duì)而言，年級(jí)較長的同齡人通常會(huì)更加得到幼兒的喜愛與追隨，同伴互動(dòng)的水平與質(zhì)量會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出來。

結(jié)語：混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動(dòng)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┳銐蛎篮玫耐辏鲇诨忑g自發(fā)性游戲?qū)嵺`的考量，需要首先創(chuàng)設(shè)良好的游戲空間與環(huán)境，滿足不同年齡段幼兒對(duì)于游戲條件的需求，尊重幼兒在游戲中的自發(fā)性與自主性，同時(shí)也需要對(duì)混齡自發(fā)性游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。另外，還需要幼兒園與家長達(dá)成教育理念與教育方法的一致，為混齡自發(fā)性游戲提供足夠的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]向曉燕. 戶外混齡游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展研究[J]. 早期教育（教科研版）， 2015（z1）：43-45.

[2]張坤. 創(chuàng)游中如何提高混齡幼兒的交往能力[J]. 新課程：小學(xué)， 2016（9）.endprint