黃明鳳

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，生物教學過程中對學生思維能力越發(fā)重視起來，高中生發(fā)展思維能力，不僅對我們的生物教學質量提升具有重要作用，同時有助于實現(xiàn)高中生自主思考、自主探索能力的發(fā)展。在生物教學過程中，課堂是高中生培養(yǎng)思維能力的主要陣地，教師更要積極發(fā)揮課堂教學有效性，對學生有目的有計劃地進行思維訓練，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望。

關鍵詞：高中生；思維能力；教學策略

一、引言

目前高中生物課堂教學中，側重于對學生基礎生物理論知識的教學，忽視了對學生思維能力的訓練，高中生思想僵化，主動探究問題能力不強。同時存在教師教學方法不能做到與時俱進的現(xiàn)象，更不利于學生對生物學習興趣的激發(fā)。針對這一現(xiàn)狀，教師要結合教學實際，不斷探索新的教學方法，對高中生有計劃的實行思維訓練，不斷培育高中生的創(chuàng)新思維、探索思維，促使高中生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習慣，拓展學生思維能力，進一步提升教學質量。下面就高中生物教學中學生思維的啟發(fā)進行簡單分析。

二、創(chuàng)造生物思維情境，開發(fā)思維能力

高中生物教師培養(yǎng)高中生的思維特性，首先要從改變傳統(tǒng)的教學模式開始，我們傳統(tǒng)教學方法，側重于知識直接傳授的教學方法，不僅在很大程度上禁錮了學生的邏輯思維能力的發(fā)展，更加忽視了學習知識和應用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以教法針對性不強，這就導致學生學習效率低下，而且在傳統(tǒng)的生物教學課堂上，喪失學習積極性，創(chuàng)新思維受到禁錮。另外生物教師單純地依照教材內容講解知識點，學生被動地接受基本理論概念，對于一些探討性的問題，學生不能將生物學科與其他學科之間的相互聯(lián)系和影響思考開來，導致學生形成思維慣性，不主動思考問題。針對這一現(xiàn)狀，高中生物教師在制訂教學計劃時要考慮到學生知識水平，引導一些具有富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學生在學習新的內容時對生物教學問題產生疑問，創(chuàng)設鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼等不同的方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，促使學生能夠將教材內容延伸，不斷地培育學生分析問題的能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在高中一年級的生物教材認識細胞中，對細胞的構成以及不斷發(fā)展的過程就應當穿插對思維訓練，可以通過提問題創(chuàng)設教學情境，“細胞是如何進行分裂形成的？”組織學生通過自主探索、實踐，理解細胞構成的內在含義，在不斷的實踐中，發(fā)現(xiàn)生物學科的趣味性特點，產生學習生物的興趣，利用這種方法開展教學有助于不斷開發(fā)高中生的思維，在以后學習相關細胞的知識，例如細胞膜、細胞核、細胞器等等內容時更加得心應手，切實提升學生的思維開放性和合理推理能力，從而達到提升高中生物教學質量的目的。

三、梳理生物理論知識，理清思維脈絡

在高中生物的學習過程中，往往存在一些不好的現(xiàn)象，例如為了節(jié)約時間，有些學生遇到問題，首先想到的是尋求教師的幫助或者抄襲同學的答案，只有極少數(shù)的學生會選擇獨立思考，找出答案。這就容易讓學生自主學習意識喪失，在以后遇到難題時，由于思維惰性不愿意主動思考問題。還有一些學生容易產生思維的慣性，對于一些簡單的生物題目，只會用書本的內容進行照搬照抄，對于一些拓展性的題目就產生思維難點，不會主動思考。在高中生物教師訓練學生思維能力的同時要幫助學生梳理生物基本理論知識、理清思維脈絡，加強對學生思維啟發(fā)。教師首先要幫助學生夯實生物知識基礎，在掌握基本的生物理論知識后，要系統(tǒng)化的講解不同知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視學生提出的每一個問題，在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生學習的重難點。另外在學生學習生物新知識的同時，不斷地復習學過的知識點，達到鞏固的作用，同時與舊知識進行比較、分析，區(qū)別同異，提高學生在生物知識思考中能夠有條理的理清知識脈絡。例如，在對《遺傳因子》的學習中，教師可以巧妙地借助第一章節(jié)豌豆雜交實驗的學習，幫助學生理解人體內的DNA問題，尤其是基因在染色體上的學習問題中，更加要注重知識點之間的有限銜接。只有這樣，才能發(fā)揮學生思維創(chuàng)造的有效性，不斷促進高中生智力的發(fā)展，激發(fā)學生的探索欲望，不斷開展自主學習。教師要善于引導學生抓住思維的起點，認識生物知識的脈絡也是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，教師在教學中幫助學生把這種思維脈絡清晰化，幫助學生拓展對生物學科的思維能力。

四、開展生物生活教學，拓展學生思維

學生思維能力的快速發(fā)展對于一門學科的學習有著重要的推動作用，而思維能力的提高在很大程度上是由于學生對于生物的興趣提升促成的，如何培養(yǎng)這種興趣，就是從學生的生活出發(fā)，不斷將生物知識更加生活化，讓學生感受到學習生物知識的實用性，從而在生活中不斷獲得成就感和滿足感，以此來推動生物學科的學習。就是在這樣一個循環(huán)往復的過程中，不斷拓展學生思維，促使學生將生物知識進行實踐。所以在高中生物課堂上，教師可以利用多種教學手段，以啟發(fā)學生思維為根本出發(fā)點，理論結合實際，讓課堂更加貼合生活實際，促使課堂氣氛變得更加活躍、有趣。例如教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，可以先為學生播放一些關于生態(tài)系統(tǒng)的照片，引導學生充分了解我們所生活的環(huán)境，在學生產生熟悉感后，引導學生學習生態(tài)系統(tǒng)的基本構成、穩(wěn)定性、物質循環(huán)等內容，幫助學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的重要性，將生物知識生活化能夠提高學生的學習熱情，促使學生在生活中，有意識的保護我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，共同保護我們的家園，啟發(fā)學生的思維，進行創(chuàng)造。另外，高中生物教師將生物知識生活化的過程中，要考慮學生的年齡特點、認知水平，生活問題不能超綱，通過不斷轉換學生的思維形式的方法，解決生活問題。促使學生能夠以新的思考方法解決問題，培養(yǎng)學生的應用意識和實驗思維能力。例如，在發(fā)酵技術的學習中，教師要引導學生將生活問題與生物實驗相結合，不斷拓展學生的實驗性思維，鼓勵學生操作一些簡單的實驗，培育學生的創(chuàng)新式思維發(fā)展。

五、結語

基于高中生思維特性的生物教學策略，能夠有效激發(fā)高中生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習興趣，是現(xiàn)代教學策略的有效方法之一。

參考文獻：

[1]林寶忠.新課程改革視野下高中生物概念圖教學策略研究[J].考試與評價，2014，（10）.endprint