王 琳 ，向 敏 ，毛春芳 ，趙興娟

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226009）

“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王 琳1，向 敏1，毛春芳2，趙興娟1

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226009）

中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵和本質(zhì)。結(jié)合蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系開(kāi)發(fā)工作，探討并實(shí)踐中高職課程銜接方法，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

藥學(xué)專業(yè)；中高職銜接；課程銜接

近幾年，江蘇省高考生源不斷減少，高職院校招生越來(lái)越困難，與此同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生想進(jìn)入高職院校深造也存在較大的困難，應(yīng)該如何化解這一矛盾呢？2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國(guó)特色與世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。這一決定為中高職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)，使職業(yè)教育由終結(jié)性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。

我校作為牽頭院校與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，承擔(dān)了“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的開(kāi)發(fā)工作，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是解決六年制四二分段貫通式中高職銜接模式下的課程銜接問(wèn)題，“4+2”不是簡(jiǎn)單的“中職4年+高職2年”的疊加教育，而是要發(fā)揮中高職各自的優(yōu)勢(shì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照市場(chǎng)需求和職業(yè)能力要求對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并分階段循序漸進(jìn)實(shí)施，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系

1.1 廣泛調(diào)研

成立由蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）、南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）教師及醫(yī)藥企業(yè)專家組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)7所開(kāi)設(shè)藥學(xué)專業(yè)的中高職學(xué)校，行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，蘇州市、南京市、無(wú)錫市、泰州市、連云港市、南通市共156家醫(yī)藥相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，為藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建提供第一手資料。調(diào)研內(nèi)容包括醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、江蘇省藥學(xué)專業(yè)人力資源現(xiàn)狀、江蘇省藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況、江蘇省藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況和江蘇省?？茖哟嗡帉W(xué)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求。

1.2 分析職業(yè)崗位要求

通過(guò)分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)中等應(yīng)用型、技能型人才，畢業(yè)生主要從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、營(yíng)銷等方面工作；而高職院校藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高端技術(shù)技能型專門(mén)人才，畢業(yè)生主要從事質(zhì)量控制，藥學(xué)服務(wù)，藥品監(jiān)督管理、輔助研發(fā)和技術(shù)革新方面的工作。

1.3 分析工作任務(wù)

針對(duì)中高職畢業(yè)生從事的職業(yè)，對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行梳理與分析，從中篩選出中高職畢業(yè)生各自的典型工作任務(wù)，最后形成行動(dòng)領(lǐng)域。

1.4 確定中高職培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是建構(gòu)完善的職業(yè)教育課程體系和制定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件[2]。根據(jù)中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位要求、典型工作任務(wù)及由此歸納形成的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步分析要完成這些工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，以此確定中高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]，對(duì)中職教育的定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”，對(duì)高職教育的定位是“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”?！?+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是能傳承“敬人敬業(yè)、至精至誠(chéng)”的學(xué)院精神，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好的公共道德和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、終身學(xué)習(xí)理念，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，具有藥學(xué)服務(wù)和藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理及相關(guān)職業(yè)群一線工作能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、耐心細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)人才。具體如下：（1）具有以人為本的理念及高度責(zé)任心和科學(xué)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度；（2）具備藥學(xué)服務(wù)的基本知識(shí)，能熟練進(jìn)行藥品調(diào)劑，具有一定的用藥指導(dǎo)能力；（3）具有藥物制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制等相關(guān)工作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（4）具有藥品、保健品、化妝品、醫(yī)療器械等的經(jīng)營(yíng)與管理能力；（5）熟悉藥學(xué)相關(guān)的政策、法律和其他藥學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范；（6）能較熟練地在實(shí)際工作中使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備；（7）具有一定的英語(yǔ)閱讀和會(huì)話能力；（8）具有較強(qiáng)的職業(yè)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；（9）具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的人際溝通能力與環(huán)境適應(yīng)能力及創(chuàng)新精神。

表1 “4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接教學(xué)安排

1.5 由學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)中高職課程銜接體系

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程在相對(duì)獨(dú)立、相互承接、相互分工、不重復(fù)浪費(fèi)基礎(chǔ)上的有機(jī)結(jié)合[4]。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)中高職畢業(yè)生知識(shí)、技能的要求，融入藥學(xué)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從崗位需求出發(fā)，將原來(lái)按學(xué)科體系設(shè)置的藥事管理、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)5門(mén)課程進(jìn)行解構(gòu)后重組、排序，形成中職階段3門(mén)專業(yè)核心課程和4個(gè)專業(yè)方向，高職階段3門(mén)專業(yè)核心課程與4門(mén)專業(yè)輔助課程。此外，樹(shù)立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)的理念，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，并根據(jù)專業(yè)技能課需求，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和人際溝通能力?！?+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接教學(xué)安排見(jiàn)表1。

由表1可以看出，“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建貫徹“總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、減少學(xué)層、提高實(shí)效”原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分段完成與階梯遞進(jìn)，使學(xué)生在中職階段養(yǎng)成職業(yè)情感，掌握藥學(xué)服務(wù)和藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理及相關(guān)職業(yè)群的一線工作能力，勝任制劑生產(chǎn)、藥品營(yíng)銷工作；在高職階段提升能力，成為高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)人才。中高職階段前后貫通，高職階段是中職階段的拓展和延續(xù)，在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

2 “4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的實(shí)踐

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2014—2016年間以不低于南通市三星級(jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線錄取了3屆“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接學(xué)生，共計(jì)250人。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃與培養(yǎng)方案及教學(xué)管理情況，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同制定了“中職與高職‘4+2’分段培養(yǎng)體系”轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施辦法。第一次篩選：（1）南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年招收的中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)滿4年、所學(xué)課程全部合格、文化基礎(chǔ)課測(cè)試成績(jī)等級(jí)≥C級(jí)，可由本人申請(qǐng)，按照中高職專業(yè)核心課程成績(jī)總分排序，擇優(yōu)進(jìn)入“4+2”分段培養(yǎng)體系；（2）專業(yè)核心課程（包括藥理學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物化學(xué)）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試，由牽頭學(xué)校統(tǒng)一命題，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織實(shí)施。第二次篩選：具備轉(zhuǎn)段資格且通過(guò)第一次篩選的學(xué)生，可由本人申請(qǐng)，在第七學(xué)期末參加由牽頭學(xué)校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考試，藥事管理與法規(guī)、藥劑學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)綜合的單科成績(jī)≥60分，并完成規(guī)定實(shí)習(xí)任務(wù)，依總分排序進(jìn)入高職階段藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

“4+2”中高職銜接雖給中職學(xué)校和高職院校帶來(lái)了很多好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題，這種原本對(duì)職業(yè)教育大有裨益的模式將成為一種以拿文憑為目的的“雞肋”。我們?cè)跇?gòu)建“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系過(guò)程中的體會(huì)如下：（1）中高職課程銜接體系的構(gòu)建必須由政府教育行政部門(mén)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與才能落到實(shí)處，制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“五個(gè)對(duì)接”；（2）制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后還要督導(dǎo)落實(shí)，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為指令性文件來(lái)執(zhí)行，否則就是一紙空文。

中高職的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一[5，6]。中高職銜接不僅是技能型人才策略化和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職可持續(xù)發(fā)展的重要舉措[7，8]。藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的建立和完善，有利于促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程改革和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生多層次、多類型、多樣化發(fā)展，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提升我院藥學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展、加快醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)、努力建成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供重要的智力支撐和人才保障。

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]．國(guó)發(fā)[2014]19 號(hào)．

[2]杜怡萍，李海東．中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從能力到課程[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2015．

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M]．北京：人民出版社，2010．

[4]龍洋．“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-71．

[5]桂德懷，曹建東．中高職銜接過(guò)程中不銜接現(xiàn)象的剖析與治理[J]．江蘇教育研究，2014（12）：5-7．

[6]劉榮秀．中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評(píng)析[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（16）：29-31．

[7]曹毅，蔣麗華，羅群．試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J]．職教論壇，2012（30）：3-5．

[8]劉志國(guó)，劉志峰．中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J]．中國(guó)高教研究，2014（7）：99-103．

G423．07

A

1671-1246（2017）21-0026-03

江蘇省衛(wèi)生計(jì)生科研項(xiàng)目“中高職分段銜接方式的實(shí)踐探索——以藥學(xué)專業(yè)為例”（J201503）；2016年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目的部分成果[（2016）15號(hào)]；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017—2018年度職業(yè)教育教學(xué)改革與教材建設(shè)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下利用‘云班課’構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)中高職銜接課程體系及實(shí)踐探索”（1710776）