王偉藝

摘要：作為一門語言學(xué)科，英語對英語課堂組織者提出了更高的要求。教師在課堂上所說的每句話都可以在教師的合理的使用下發(fā)揮積極、有效的作用。英語課堂中的寒暄性語言、講述性語言、指令性語言、過渡性語言、提問性語言、評價性語言、動作與肢體等副語言都可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語水平提高發(fā)揮作用。教師也應(yīng)通過自身水平的提高及對學(xué)生和英語語言的正確認(rèn)識提高英語課堂語言的有效性。

關(guān)鍵詞：有效； 課堂語言； 課堂組織

英語是一門語言學(xué)科。學(xué)生的英語水平需要經(jīng)過頻繁的交流和運用才能得到提高。然而，長久以來，高中英語課堂一直是大多數(shù)學(xué)生接觸英語的主要途徑。所以，如何把握英語課堂中教師所說的每一句話，對幫助學(xué)生提高英語水平來說就顯得尤其重要了。在課堂中，教師通過英語語言組織課堂，介紹英語及講解語言知識，讓學(xué)生在耳濡目染中提高對英語的掌握程度。在有限的時間和空間里，有效的課堂語言會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面有更大的收獲。

英語課堂語言按照它的功能可以分為以下幾種類型：寒暄性語言、講述性語言、指令性語言、過渡性語言、提問性語言、評價性語言及包含動作與表情在內(nèi)的副語言。下面，筆者就結(jié)合筆者在課堂觀察過程中的實例來談?wù)勥@幾類課堂語言的作用和要求以及如何提高英語課堂語言的有效性。

一、 寒暄性語言的親切與地道

在課堂的第一個環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會精心選擇一個與本節(jié)課學(xué)習(xí)重點相關(guān)的內(nèi)容作為導(dǎo)入，比如一個頭腦風(fēng)暴、一些圖片或視頻。這些都是引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確方式。但是，在剛剛走入課堂時，教師還可以采用寒暄的方式。在日常生活中，寒暄一般是見面時問候起居、冷暖的客套話。寒暄的主要用途是在人際交往中打破僵局，縮短人際距離。教師在課堂開始時采用寒暄的方式將有效的降低教師本人及學(xué)生上課前的緊張程度，營造輕松的課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在愉快的心情中開始學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所授知識的吸收程度。寒暄的內(nèi)容可以是教師走進(jìn)班級時突然看到的某一個情景，比如”Vivian， you look so happy. Whats new？” “Did your guys watch the football game last night？ It was really amazing！” “What do you think of my new hair style？” 。教師利用以上真實的情景，并使用地道的英語進(jìn)行寒暄，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握一些英語表達(dá)。如教師在寒暄時可以問： “How are you doing？” “Morning！” “Hey， guys！ Nice weather！” “Did you enjoy yourself yesterday？” 等。教師也可利用寒暄的內(nèi)容巧妙聯(lián)系當(dāng)天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅和輕松的心情中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、講述性語言的重復(fù)與簡練

講述性語言是教師用于講解本節(jié)課內(nèi)容所使用的語言。有些教師認(rèn)為用英語講解文章或語言點很困難，因為他們能想到的用來解釋文章或語言點的詞都較復(fù)雜，學(xué)生不能理解。為了讓學(xué)生在英語課堂中對所學(xué)知識有最大程度的理解和掌握，他們有的選擇就按照復(fù)雜的方式去講解，有的選擇用中文來講解。其實，在課堂講解中教師使用了復(fù)雜的詞匯和冗長的解釋，會讓學(xué)生非但不能理解，反而越聽越糊涂。這樣的講解是無效的。而用中文講解，又讓學(xué)生失去了一次次寶貴的語言輸入的機(jī)會。恰當(dāng)?shù)闹v述性語言應(yīng)該是簡單易懂的。在這一方面，英英字典能夠極大地幫助到教師。比如教師在講解到make every day count 這個表達(dá)時，可以利用英英字典里所說的If you say that a particular thing counts， you mean that it is valuable or important. 這樣就用了be important 或 be valuable 解釋了新的詞匯count。隨后，教師也可以在講述性語言中對某些表達(dá)或詞匯反復(fù)利用來達(dá)到教學(xué)的目的。比如，在教師講解包含count這個詞匯，主題與珍惜美好生活、珍惜朋友有關(guān)的文章時，他可以在講述過程中反復(fù)利用這個表達(dá)， “But how to make every day count？” “That means every individual counts！” “We can learn from good and bad experiences because every experience counts for us.” 通過這樣在講述性語言中重復(fù)利用課文表達(dá)的方式，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的真實情景中準(zhǔn)確地理解這些表達(dá)的含義，更可以加強(qiáng)和鞏固他們對某些詞匯和表達(dá)的記憶。英語課堂是學(xué)生獲取英語知識的主要途徑。教師應(yīng)盡可能地利用簡練的講述性語言，讓學(xué)生不僅通過所授內(nèi)容掌握一些知識，也從教師簡練的講述性語言本身獲取知識。

三、指令性語言的明確與準(zhǔn)確

指令性語言是教師指導(dǎo)學(xué)生某個環(huán)節(jié)該做什么，該怎么做時所使用的語言。明確的指令性語言能讓學(xué)生清楚地了解他們本環(huán)節(jié)的任務(wù)。它可以包含完成任務(wù)所需要的時間，需要完成幾個步驟，以怎樣的形式來完成以及任務(wù)完成后，如何展示任務(wù)完成的情況。教師可以采用口頭形式，也可以采用幻燈片的形式展示以上的指令。如筆者看到的某位教師在布置某一討論任務(wù)時所采用的指令性語言如下：

Discussion

8 minutes

Topic： Benefits of overseas study

5 students a group including

1 student to lead the discussion

1 student to take notes

1 representative to do a 3-min presentationendprint

教師也可以采用請學(xué)生復(fù)述的方式來了解自己的指令是否明確。如教師在完成任務(wù)指令后，可以反問學(xué)生 “now what are we going to do？”， “how many minutes are we going to use？”， “what is the topic of our discussion？”。另外指令性語言還必須準(zhǔn)確。如學(xué)生需要完成的是discuss， share， retell， conclude， analyze 還是act out，這些都應(yīng)該由教師做出準(zhǔn)確的指示。

四、過渡性語言的自然與層次

在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在平時授課時課堂內(nèi)容比較分散，沒有體現(xiàn)課堂內(nèi)容的過渡和層次，或者是各項授課內(nèi)容其實是有層次的，但是由于教師沒有利用好過渡性語言，使本節(jié)課顯得分散。過渡性語言的使用能夠體現(xiàn)教師的課堂組織思路，體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的承接性，層次性。在一節(jié)和全球變暖有關(guān)的課堂中，筆者主要設(shè)計了以下幾個課堂環(huán)節(jié)：1. 觀看與全球變暖有關(guān)的視頻；2. 頭腦風(fēng)暴： 全球變暖造成的嚴(yán)重后果；3. 讀文章， 了解人類行為與全球變暖的關(guān)系；4. 討論學(xué)生如何為減少全球變暖做出貢獻(xiàn)； 5. 課后設(shè)計出一張與全球變暖現(xiàn)狀及改變?nèi)蜃兣男袨橛嘘P(guān)的小報。在課堂組織的過程中，筆者采用的過渡性語言有”The video shows us that the mankind really suffer a lot from global warming. Are there other severe consequences that the global warming causes？ ” “Flood， drought and forest fire are natural disasters. But do they really come about naturally or is there any relationship between these disasters and human activities？ ” “Yes， as you can see， human activities contribute a lot to global warming. In order to reduce global warming， the government takes many effective measures. But does that mean we as an individual can do nothing with it？ The answer is absolutely not. So now would you please have a discussion about what we can do to help reduce global warming？ ” “Every tiny step we take counts. In this lesson， we learn about the severe consequences caused by global warming， the relationship between global warming and human activities and what we can do to deal with the problem. Would you please use what you learn in this lesson to design a poster to raise peoples environmental protection awareness？” 通過循循善誘的過渡性語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)層層深入，最終順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

五、 提問性語言的多樣與創(chuàng)新

在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的提問性語言有時比較單一，通常以一般疑問句居多。這樣的提問方式雖然可以造成課堂上學(xué)生活躍的表象，但也造成了學(xué)生習(xí)慣了回答是或否的問題，沒有機(jī)會經(jīng)常鍛煉思維，教師也無法從學(xué)生單一的回答中了解學(xué)生的思維情況和真正想法。所以，教師的提問性語言必須多樣化并力爭在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步合理地挖掘、創(chuàng)新。比如，在一節(jié)與life style 有關(guān)的課中，教師講到了workaholic and couch potato 兩種不同的生活方式。教師在提問過程中，可以在Are you a workaholic？ 或Are you a couch potato？ 這兩個問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生出其不意的回答繼續(xù)挖掘”Why do you think a couch potato is actually a lazy bone？”， “It seems that you enjoy a busy life？ How can I always be in a good mood， facing so much work？” “You think neither of them is good？ So， what is the ideal life style for you？”。教師通過課堂觀察，提高所提問題的多樣性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)了對學(xué)生所做回答的關(guān)心與尊重，創(chuàng)造了學(xué)生鍛煉語言的機(jī)會，了解學(xué)生對語言的應(yīng)用水平及對某一問題的真實想法，更能在課堂中激發(fā)出一些精彩的課堂生成，讓課堂更有亮點。

六、 評價性語言的個性與貼切

評價性語言是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的行為、表現(xiàn)和狀態(tài)等方面所做出的評價。它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通和增加彼此了解的一種方式，恰如其分的評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到鼓勵學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新和大膽回答的重要作用。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和性格，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。教師要讓評價性語言個性化，而不是對任何表現(xiàn)都一概而論。教師還應(yīng)在評價前認(rèn)真聆聽學(xué)生的言語，抓住契機(jī)，捕捉學(xué)生表現(xiàn)的閃光點，并及時地做出評價。筆者在課堂觀察中曾聽過教師對學(xué)生的表現(xiàn)有這樣的評價： “What a good idea！”， “It sounds interesting！”， “Impressive！”， “You know what， this is the most creative idea I have ever heard.” 這樣的評價相對于教師平時經(jīng)常使用的”good”或”well done” 更具有鼓勵性和說服力，也更能讓學(xué)生本人及其它學(xué)生明白被評價的主體的表現(xiàn)到底好在哪里，哪些是他們可以學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)然，個性化評價使用應(yīng)該建立在符合學(xué)生實際水平和表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上?？浯笃滢o的評價不具有可信度，反而讓學(xué)生本人覺得尷尬。endprint

七、 副語言的生動與傳神

副語言也稱為輔助語言，即我們平時所看到的教師在授課過程中所使用的動作、表情和語調(diào)等。副語言的使用能夠起到輔助語言交際和增進(jìn)對話雙方情感交流的作用。英語課堂中的副語言的使用能夠讓教師更生動準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖和觀點、提升學(xué)生的專注度，從而配合語言交際達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境講解詞匯、分析句子或篇章時可以使用副語言。學(xué)生通過教師的動作、表情或語調(diào)能夠更好地理解教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而更直接、準(zhǔn)確地把握詞匯、句子或篇章的含義。比如，當(dāng)學(xué)生遇到文章中一句 “A screaming child is the last thing one wants around ones neck in the supermarket.”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些使用了the last的情境幫助學(xué)生對句子意思的理解。

（1） --Have you invited Ted to your birthday party？

--Come on. He is the last person I want to invite！

在創(chuàng)設(shè)此情境時，教師可以配合情境表現(xiàn)出不屑或反感的表情和右手在眼前一晃的動作。

（2） --How can you do that！

--Trust me. The last thing I want to do is hurt you.

在創(chuàng)設(shè)此情境時，教師可以配合情境表現(xiàn)出真誠或渴望理解的表情和相手相握放在胸前的動作。

通過平實語言以外的充滿豐富內(nèi)容的副語言的幫助，學(xué)生們可以更好地理解原句中的the last thing的含義應(yīng)該是the thing that we definitely do not want to do. 教師生動的舉例也會給學(xué)生留下較深刻的印象，因為恰當(dāng)使用的副語言比蒼白的口頭語言更生動和傳神。

為了提高英語課堂語言的有效性，教師應(yīng)不斷更新知識，提高素質(zhì)并加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。英語語言在交流實踐中不斷發(fā)展更新。然而，在有限的授課內(nèi)容和長期的教學(xué)任務(wù)的局限下，教師的英語水平停滯不前，甚至倒退了。這就導(dǎo)致教師在課堂上不能以到位的課堂語言為學(xué)生展示課堂內(nèi)容，也就使得學(xué)生的英語水平受到了局限。另外，教師與學(xué)生溝通交流的不足，也會導(dǎo)致教師不能使用適合學(xué)生實際的課堂語言如寒暄語或評價語言，造成教師與學(xué)生之間不能產(chǎn)生較好的共鳴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和對語言知識的掌握程度。教師還應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生主體性。教師只有在認(rèn)識上充分意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，才會在各個環(huán)節(jié)的課堂語言的設(shè)計上以學(xué)生為中心。在以學(xué)生為主體的思路引導(dǎo)下，教師才能根據(jù)學(xué)生的實際水平使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，合理安排講述性語言、評價性語言或副語言等的比重，而不會以教師個人為主體，在課堂上滔滔不絕地講。最后，教師應(yīng)正確認(rèn)識英語語言的交際性。英語語言具有交際性。在英語課堂上，教師也要充分意識到這一點。英語語言交際性的認(rèn)識會驅(qū)使教師在課堂中選擇地道，生活化和口語化語言表達(dá)，讓課堂語言準(zhǔn)確且通俗、易懂，避開阻礙學(xué)生對教師授課內(nèi)容的理解的晦澀、復(fù)雜和書面化的課堂語言。

英語課堂語言既是英語知識的載體又是教師的授課內(nèi)容，因為英語課堂語言本身也包含了豐富的知識。恰當(dāng)、有效的課堂語言能讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境中，培養(yǎng)英語的思維，喜歡英語并學(xué)好英語。endprint