鄧宏勝　李凱彬　黃永燊

摘要：大學(xué)中的文化和制度環(huán)境，是大學(xué)師生安心工作和學(xué)習(xí)的基本條件。而庸俗、功利、投機(jī)等文化和制度環(huán)境，則會(huì)渙散教師的責(zé)任心和自豪感，使其難以潛心地做學(xué)問。因而大學(xué)管理者的一項(xiàng)職責(zé)，就是應(yīng)著力清除大學(xué)中的不良風(fēng)氣，讓大學(xué)的環(huán)境文明、純凈。這既是世界大學(xué)的發(fā)展史經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)大學(xué)歷史的經(jīng)驗(yàn)（人們對(duì)蔡元培先生、梅貽琦先生治校經(jīng)驗(yàn)的肯定和懷念即源于此）。因而我們應(yīng)沖破傳統(tǒng)思維的禁錮，大膽地進(jìn)行大學(xué)體制改革，努力使大學(xué)真正成為社會(huì)文明的策源地。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教育影響；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

大學(xué)校園是文化教育的場(chǎng)所，是人才生產(chǎn)的基地，對(duì)人類現(xiàn)代文明發(fā)展具有重大推動(dòng)作用。大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)不僅涉及使用功能、精神功能、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)等問題，還涉及到行為學(xué)、青年心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等因素。

1大學(xué)教育環(huán)境概念分析

1.1課程環(huán)境的概念

課程環(huán)境是環(huán)繞在“課程”主體周圍，對(duì)課程主體產(chǎn)生影響的客體因素。即環(huán)繞在課程周圍并對(duì)課程“育人方案”制定、“育人方案”實(shí)施產(chǎn)生影響的因素。課程環(huán)境客觀存在課程周圍，對(duì)課程產(chǎn)生影響和制約作用，同時(shí)課程如果與環(huán)境相適應(yīng)，環(huán)境又會(huì)推動(dòng)課程的發(fā)展。

1.2大學(xué)教育環(huán)境的概念

大學(xué)教育是在學(xué)校目標(biāo)的指引下，以思維練習(xí)為主要手段，以學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展為具體目標(biāo)所賦予的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃性能、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的“育人方案”及“育人方案”的實(shí)施過程。那么，大學(xué)教育環(huán)境就是以大學(xué)教育為主體，圍繞大學(xué)教育周圍并對(duì)大學(xué)教育“育人方案”的制定和“育人方案”實(shí)施產(chǎn)生影響的客體因素。這些客體因素是相對(duì)大學(xué)教育而客觀存在的，對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生影響和制約作用。

2大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

大學(xué)教育系統(tǒng)作為課程系統(tǒng)的特殊個(gè)體，除具有課程系統(tǒng)共性的屬性外，還具有大學(xué)教育自身的特性，大學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，按照邏輯原理，大學(xué)教育的內(nèi)涵比課程系統(tǒng)的更具體，而外延小于課程系統(tǒng)的外延。所以，在大學(xué)教育的整個(gè)運(yùn)行過程中，影響課程的因素，一定影響大學(xué)教育，而影響大學(xué)教育的因素，不一定影響其他學(xué)科課程。同樣，大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)包括大學(xué)教育外環(huán)境系統(tǒng)與大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)，大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)要素包括大學(xué)教育系統(tǒng)的主體性要素、客體性要素、條件性要素和制約大學(xué)教育產(chǎn)生、發(fā)展的社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)要素和影響課程實(shí)施的不同學(xué)校類型、學(xué)校的具體實(shí)際情況學(xué)校關(guān)于教學(xué)和教學(xué)管理、教學(xué)、教學(xué)管理的因素以及各因素之間的關(guān)系。大學(xué)教育外環(huán)境要素對(duì)大學(xué)教育的影響是通過大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)而起作用，主要是通過影響主體性要要素而影響課改。依據(jù)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)教育不同領(lǐng)域?qū)哟蔚挠绊?，分為大學(xué)教育宏觀環(huán)境、大學(xué)教育中觀環(huán)境、大學(xué)教育微觀環(huán)境。大學(xué)教育宏觀環(huán)境是指，社會(huì)這個(gè)大的領(lǐng)域，從國(guó)家教育計(jì)劃、政策的層面考慮，對(duì)大學(xué)教育影響的環(huán)境因素。

3三重環(huán)境理論對(duì)大學(xué)教育的影響

3.1大學(xué)教育宏觀環(huán)境對(duì)大學(xué)教育的影響

20世紀(jì)80年代以來，隨著科技文化更新的不斷加速，世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，為了充分發(fā)揮教育的積極作用，各國(guó)都從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，課程改革作為其中的重要組成部分，受到各國(guó)政府和教育界的極大關(guān)注。新的大學(xué)教育以“健康第一”和“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，把增進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位；突破了傳統(tǒng)的教育思想和模式；新的大學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好、心理感受和情感體驗(yàn)；摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念；新的大學(xué)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的單一的“灌輸—接受”的課堂教學(xué)方式；新的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系包括：身體發(fā)展、認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)四個(gè)方面；新一輪的大學(xué)教育改革，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，主要是針對(duì)當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變，是對(duì)健康功能重新認(rèn)識(shí)，是從完整的健康促進(jìn)的視角，推動(dòng)“積極生活：為健康”的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)。

3.2大學(xué)教育微觀環(huán)境對(duì)大學(xué)教育的影響

大學(xué)教育微觀環(huán)境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指教師和學(xué)生；信息要素主要指課堂教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容；條件要素主要指教學(xué)過程所需要的時(shí)間、空間、器材設(shè)備等因素。從大學(xué)教育運(yùn)行過程分析，主、客體在課堂這個(gè)空間內(nèi)，部門負(fù)責(zé)人和教師根據(jù)學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃，制定教學(xué)計(jì)劃，遵循教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生身心狀況、學(xué)校教學(xué)條件，精心組織教學(xué)，同時(shí)接受督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，盡力達(dá)成對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境的對(duì)策思考

大學(xué)教育在運(yùn)行過程中，受到各種環(huán)境因素的影響和制約，同時(shí)環(huán)境又推動(dòng)大學(xué)教育的改革發(fā)展。建立大學(xué)教育與課程環(huán)境和諧運(yùn)行的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育價(jià)值和功能的最大化，促進(jìn)人的發(fā)展，一方面，要優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境，另一方面大學(xué)教育要適應(yīng)環(huán)境。從大學(xué)教育的運(yùn)行看，建立大學(xué)教育與課程環(huán)境和諧運(yùn)行的系統(tǒng)，需要解決兩個(gè)矛盾：其一是主體認(rèn)識(shí)要與客觀對(duì)象保持一致。具體表現(xiàn)為：（1）課程人員的認(rèn)識(shí)要與社會(huì)要求、學(xué)生需求、知識(shí)發(fā)展要求保持一致，那么，要求課程決策人員、課程設(shè)計(jì)人員重視來自社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化影響與阻力，制定切實(shí)可行的課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師的教、學(xué)生的學(xué)要與課程的要求保持一致，那么，教學(xué)工作的運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改變與大學(xué)教育的理念和目標(biāo)保持一致。其二是主觀的意圖和目的與客觀現(xiàn)實(shí)一致。

結(jié)束語

當(dāng)今大學(xué)教育環(huán)境中許多環(huán)境因子對(duì)教育目標(biāo)所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)是驚人的。其根本責(zé)任是在領(lǐng)導(dǎo)，如不加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，教育環(huán)境勢(shì)必還會(huì)進(jìn)一步惡化?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)固然重要，發(fā)現(xiàn)間題同樣發(fā)人深省，目的也是為了把工作搞等更好。

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