宋秋融

摘要：情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。情感教育的過程中能夠增進師生之間的感情，走進學生的心扉。如果能夠準確地使用好情感教育，不但能夠影響到學生的品格，還能夠激發(fā)出他們學習的興趣，進而提高課堂教學效率和質量。

關鍵詞：轉變觀念；增進互信；注重修養(yǎng)

高中英語情感教學因材施教在新課程改革實施以來，教學過程中的情感目標被廣泛關注，我國的高中英語教學屆對英語教學中學生的認知與情感問題進行了大量的研究，試圖探索出適應中國國情的，有效提升高中英語教學效率的情感教學理論，指導我們的高中英語教學實踐工作。隨著我國教學改革的不斷推進，高中英語教學過程中越來越重視對于學生素質的培養(yǎng)、但是由于多年受應試教學的影響，在教學的過程中教師以及教學方式還是很難進行改變，教師在高中英語教學的過程中往往不能很好的進行情感教育的滲透。鑒于高中英語教學現狀，筆者認為教師要在充分了解情感教學的作用，才能有針對性的激發(fā)學生學習的興趣，從而讓學生在學習的過程中能夠受到更好的英語教育。

一、對傳統(tǒng)教學觀念進行轉變

傳統(tǒng)英語教學工作中，教師僅就課本內容進行講解，通過機械灌輸式的方法對學生進行教學，無法使學生更多的參與到與教師之間的交流互動中，師生之間情感的溝通較少，課堂氣氛較為沉悶。針對此類問題教師已經對教學工作進行了相應的調整，秉承以人為本的理念開展教學工作，對學生主體作用進行充分發(fā)揮，并且對學生個體差異方面的情況及綜合能力的培養(yǎng)產生更多重視，通過更多正面情感及情緒對學生進行感染。以“Travel journal”單元的教學工作為例，教師進行本單元的教學時，將本班學生分成5個小組，要求每組學生使用英語對自己的旅游經歷進行分享和交流，學生對自己的經歷進行講解，對自己到“Tiananmen Square”、“The Great Wall”、“The Heaven Temple”的經歷及見聞進行講述，之后教師可以從中挑選比較有趣的見聞及經歷，讓學生在全班學生面前進行講述和分享，與教師和同學進行更多情感的交流，課堂氣氛更加輕松融洽的同時，能夠減少學生對英語學科的抵觸情緒或恐懼心理，使學生對英語語言產生更多的熟悉感及親切感，為高中英語教學質量及效率的提升奠定堅實基礎。

二、轉化師生角色，樹立學生信心

新課改要求教師在教學的過程中應正確認識自己的作用。教師不僅要傳播知識，還是課堂的引導者和鼓勵者，教師一定要注意自己在課堂角色中的轉化。教師在課堂上可以以靈活的方式教學，例如，教師在上課的時候可以和學生之間互換角色，增加和學生之間的交流。教師讓學生在上課的時候可以讓學生提前預習，給學生提供學習資料，讓學生在上課的時候充當教師，講課給全班同學聽，同時教師也可以自己充當學生，認真傾聽，分析學生對于知識的把控。從而有針對性地對學生的學習提供建議，讓學生取得進步，對英語感興趣。通過有效的交流發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用，讓學生獲得學習的信心，變“要我學習”為“我要學習”。在學習的過程中，學生肯定希望得到教師的肯定和表揚，但與此同時，學生要樹立學習的自信心，因為自信是成功的前提和保障，只有不斷增強學生學習的自信心，學生的學習成績才能不斷提高，才能得到教師的肯定，同時也使學生不斷地自我肯定，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、挖掘英語教材內容中的情感資源，于教學過程滲透情感教育

學生、教師、教材三者構成課堂教學。在新編英語教材內容中，很多閱讀材料以及單元學習內容都反映出人類在社會生產及實踐過程中產生的喜怒哀樂等情感體驗，同時閱讀文本中還有很多體現出作者的情感。對于英語教材中表達愛國、親情、友情、上進心、道德觀等的情感資源，要求教師深入體會，進行準確理解與把握，將教材中蘊含的情感資源體現到教案中；然后在實際教學中將情感教育與英語教學有機聯系起來，以便讓學生在學習英語課本的同時使自身的思想情感也得到熏陶。例如在教學SEFC Book l B Unit 17“Oprah winfrey”這一內容時，文中講解了Oprah的生活經歷及成功過程，為此教師應深入挖掘其中積極向上的情感資源，引導學生了解并學習Oprah的成功秘訣，使學生能夠不斷改變自我，保持積極向上的生活態(tài)度。

四、傾注熱情，增進師生之間的信任

教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。

五、加強教師的自我專業(yè)修養(yǎng)，進而影響學生情感態(tài)度

“言傳身教”是作為教師的最基本要求，其中“身教”主要是要求教師應展現模范作用?；诖?，要求高中英語教師加強自我專業(yè)修養(yǎng)，明確英語語言教學與學生情感教學的聯系。作為當前世界應用最廣泛的語言，英語是一項基本技能，是人們進行情感交流與溝通的重要工具，因此教師應明確情感教育對提高學生英語綜合素養(yǎng)的重要性。在具體操作中，要求教師深入理解每一名學生，尊重、理解、鼓勵每一名學生，只有這樣才能夠讓學生愿意與教師進行交流與溝通，通過平等對話能夠讓教師及時掌握學生學習、生活及思想活動狀況，真正做到教學過程有的放矢。此外，教師為了獲得學生的尊重及認可，還以不斷提高自己的教學水平，尤其是英語專業(yè)素養(yǎng)的提升，比如英語發(fā)音規(guī)范、英語知識儲備龐大、英語翻譯能力突出等，通過自身英語能力的展示，使學生從心理上督促自己，樹立學好英語的信心。

在高中英語教學過程中融入情感教育內容，不僅可以拉近學生與英語情感教學內容之間的互動，降低學生對英語學習的抵觸情緒；同時還應該強化英語情感教學與英語基礎知識教學之間的聯系，保障英語情感教育可以有效地拓展學生的英語基礎能力以及英語綜合素質，只有這樣才能真正做好高中英語教學工作，全面優(yōu)化學生的英語思維能力與英語實踐能力。

參考文獻：

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[2]蔣兆新.淺談如何加強新時期高中英語教學人文素質教育[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（10）endprint