駱彩霞

摘 要 教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，教師首先要吃透教材，關(guān)注學(xué)生，因材施教，才能恰到好處的把教材內(nèi)容融于教學(xué)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，那就是教育既要面向全體學(xué)生，又要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展。教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、感受快樂。課堂上關(guān)注的不再是教師講的是否精彩，而是學(xué)生學(xué)的是否有趣，同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)開發(fā) 引導(dǎo) 積極 喜愛

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自己尋找答案，快樂而輕松地學(xué)習(xí)。然而，每當(dāng)我們走進(jìn)教室，仍然會(huì)出現(xiàn)許多與新課標(biāo)相違背的做法。如教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能積極有效的調(diào)控課堂，而學(xué)生也只是扮演了配合教師完成教案的角色。為了有效的上好課，教師無疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

1制作優(yōu)美的動(dòng)畫課件，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，剛剛開始學(xué)習(xí)，語言表達(dá)能力差，理解能力也不夠。從對(duì)數(shù)學(xué)一無所知到能夠理解問題、能解答簡(jiǎn)單的生活中的實(shí)際問題是一個(gè)相當(dāng)大的跨越。因此，在教學(xué)中，就要選取典型性的有代表性的生活素材，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法去引導(dǎo)學(xué)生。例如：我為學(xué)生制作了優(yōu)美的課件動(dòng)畫“小動(dòng)物過冬”給學(xué)生提供練習(xí)解答實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的判斷分析能力，讓學(xué)生既觀看了優(yōu)美的動(dòng)畫，又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，何樂而不為呢？學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，教師適時(shí)推出數(shù)學(xué)問題：

（1）秋天到了，小動(dòng)物要準(zhǔn)備過冬的糧食。一只小松鼠撿到了15個(gè)大松子，7個(gè)小松子，一共撿到幾個(gè)松子？

（2）小松鼠想把這22 個(gè)松子搬進(jìn)樹洞，不小心掉了3個(gè)，搬進(jìn)樹洞幾個(gè)？

（3）小松鼠又到另一顆樹上采栗子，一次采到5個(gè)，采了4次，一共采到幾個(gè)？

（4）樹洞里的栗子藏滿了，松鼠又在樹根旁挖洞。大洞藏了16個(gè)栗子，小洞藏了4 個(gè)，大洞里的栗子比小洞里的例子多幾個(gè)？

（5）松鼠做完以后坐在樹上休息，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來3 只兔子，他們來地里挖蘿卜。每只兔子挖5個(gè)，一共挖了幾個(gè)蘿卜？

（6）這時(shí)候天空飛來一群小鳥，30只落在樹上，6只落在地上。一共飛來幾只鳥？

（7）小鳥看見兔子正忙著，就說：“小兔子，你為什么這樣忙啊，快去玩吧！”說著飛走了30只，還剩幾只小鳥？

一會(huì)兒，下起雪來了 ，地上、樹上積滿了雪。小鳥見了雪，以為是面粉。它快活地說：“我們有這么多的面粉，可以做點(diǎn)心吃了?！闭f著就把雪做成餅。

（8）每只小鳥做4只，6只小鳥做幾只餅？

小動(dòng)物把吃的東西都準(zhǔn)備好了，好開心?。∷鼈兲?、唱啊，好不熱鬧呀！這時(shí)候太陽公公聽見了從云端里出來了，看看下面鬧什么。于是，陽光普照大地，十分暖和。地上的雪都怎樣了？小鳥做到餅?zāi)兀窟€剩幾個(gè)？小鳥很難過。旁邊的松鼠和兔子說：“只有自己勞動(dòng)，才會(huì)有吃不完的糧食！”這樣學(xué)生上完課還興趣盎然，意猶未盡。

在這樣寬松、愉悅的氣氛里學(xué)習(xí)，連平時(shí)不大愛說話、成績(jī)不好的學(xué)生，也搶著回答問題。

有時(shí)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就是為了揭示矛盾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡可能多的參與教學(xué)活動(dòng)，為他們提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，感受快樂。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”的關(guān)系時(shí)，以往的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生常常誤認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分母總比分子大，也就是分子小，分母大。為了解決這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了這樣兩道題：

（1）把3個(gè)餅平均分給4個(gè)人吃，每人吃多少？怎么分？

這時(shí)候，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，通過小組合作學(xué)習(xí)，折一折、畫一畫，涂一涂，終于明確：“被除數(shù)作分子，除數(shù)作分母.”有了前面的鋪墊知識(shí)，然后直接讓學(xué)生口答：

（2）把3個(gè)餅平均分成5份，每份是多少？

把3個(gè)餅平均分成8份，每份是多少？

把5個(gè)餅平均分成4份，每份是多少？

教師再次發(fā)問：誰能把最后一題用圖畫出來？輔導(dǎo)學(xué)生做圖。在上述基礎(chǔ)上再得出“分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系“的結(jié)論，學(xué)生就不會(huì)質(zhì)疑了。

2鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，開心有效地學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該如何突破，這就是教師應(yīng)該要著力解決的問題。一堂好課，不在于它精彩不亂，不在于它準(zhǔn)確無誤，而在于它是否真正讓孩子參加練習(xí)和實(shí)踐，通過觀察、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握新知和技能。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”是教材的難點(diǎn)。我先從14-6（這是學(xué)生早已熟悉掌握的20以內(nèi)退位減法）引進(jìn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己計(jì)算24-6、34-6、44-6、54-6等題。聰明的學(xué)生雖然能類推出得數(shù)，但單獨(dú)拿出一道題讓他們講出算理，學(xué)生就不好了。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)他們用學(xué)具來幫助我們想辦法：“老師相信你們一定會(huì)自己想出辦法，我們來比一比，看誰最聰明？”于是學(xué)生就用手中的小棒擺了起來，，還有的同學(xué)拿出了計(jì)數(shù)器，不一會(huì)，他們想出了許多算法：

（1）個(gè)位上4減6不夠，在30里面再減去2，就得28。

（2）個(gè)位上4減6 不夠，就在30里減去6得24，再加上個(gè)位上的4得28。

（3）個(gè)位上4減6不夠。在30里面拿出一個(gè)10，10減6，還剩4，再加上個(gè)位上原來的4等于8，得28。

（4）從30里面拿出一個(gè)10，與個(gè)位上的4合并得14，14-6得8，再與十位上原來的數(shù)合并，得28。

學(xué)生不管用哪種方法來計(jì)算，只要他們說的有道理，教師都予以肯定，這樣既鼓勵(lì)了算法多樣化的學(xué)生，又給只用一種方法算出的學(xué)生吃了一顆定心丸。同時(shí)強(qiáng)調(diào)第4種方法是筆算多位數(shù)退位減法的基礎(chǔ)，是必須要掌握的。然后再讓學(xué)生用這種方法算一算。

教學(xué)中，教師要改變學(xué)生消極被動(dòng)的的學(xué)習(xí)局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)也充滿樂趣。endprint