袁曉燕

【摘 要】區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)越來越受到教育工作者重視。幼兒園課程游戲化建設(shè)，主要是引導(dǎo)幼兒園建立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推動(dòng)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進(jìn)；幼兒園課程；游戲化；引導(dǎo)策略

近年來，城市區(qū)域幼兒園共同體建設(shè)已經(jīng)成為主流，他們共同聯(lián)合合作實(shí)現(xiàn)了對幼兒園課程優(yōu)化進(jìn)程的推進(jìn)，并取得一定成效。某地區(qū)就實(shí)現(xiàn)了雙市區(qū)多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同牽手合作和研學(xué)共同發(fā)展進(jìn)步，被地方稱為“幼兒園課程游戲化建設(shè)共同體”，他們所提出的教育引導(dǎo)策略也為地方幼兒園教育穩(wěn)定發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、某地區(qū)幼兒園課程游戲化區(qū)域推進(jìn)建設(shè)概況

伴隨《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的正式頒布與實(shí)施，我國學(xué)前教育也迎來新一輪的課程改革。在新課改背景下，“課程游戲化”項(xiàng)目被各地幼兒園教育機(jī)構(gòu)所紛紛啟動(dòng)，它希望基于游戲化教育來讓幼兒重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，塑造幼兒的游戲精神與全新教育觀，幫助幼兒園從游戲切入來改造課程體系結(jié)構(gòu)。為此，某地區(qū)的雙市區(qū)與多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)合作，希望廣泛實(shí)踐和深入探索研究，反思問題，推動(dòng)“課程游戲化”在幼兒園教育體系中不斷進(jìn)步。

近年來，該地區(qū)多所幼兒園也聯(lián)合舉辦了“一體化培訓(xùn)模式”，其目的就是希望聯(lián)動(dòng)行為、統(tǒng)一思想，實(shí)現(xiàn)多幼兒園的多教研平臺(tái)搭建，滿足幼教的多渠道學(xué)習(xí)進(jìn)程，在為各所幼兒園教育者搭建良好交流平臺(tái)的同時(shí)，也幫助他們互促互進(jìn)更新教育觀念，拓寬眼界，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，爭取將“區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)”這一教育工程做好，也為幼兒園游戲化課程教育建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展提供智慧支持與專業(yè)性保障。

二、區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化共同體的建設(shè)引導(dǎo)策略

本文所提到的某地區(qū)區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)是希望聯(lián)動(dòng)多所幼兒園實(shí)現(xiàn)教育建設(shè)共同體規(guī)模擴(kuò)大，進(jìn)而引導(dǎo)課程游戲化的快速向前發(fā)展。為此，本文也基于教育體系建設(shè)與教育內(nèi)容建設(shè)提出幾點(diǎn)可行性引導(dǎo)策略。

（一）教育體系建設(shè)引導(dǎo)策略

該地區(qū)首先希望全面深入學(xué)習(xí)并落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容，希望大力構(gòu)建以多園區(qū)域聯(lián)合為主的開放式幼兒園教科研網(wǎng)絡(luò)，然后融入課程游戲化內(nèi)容，最終形成“幼兒園課程游戲化建設(shè)共同體”，將所有共同教育愿望愿景的幼兒園集合起來，激發(fā)他們的共同智慧，進(jìn)行游戲化課程項(xiàng)目研究，通過合作探究和平等交流解決共同教育問題，實(shí)現(xiàn)成果共享。在這里，“教育共同體”所希望實(shí)現(xiàn)的就是游戲化課程的有效發(fā)展規(guī)劃與制度建設(shè)完善，并定期開展“教育共同體”交流展示活動(dòng)，將自身所擁有的創(chuàng)新游戲化課程教育想法相互傳達(dá)給彼此，實(shí)現(xiàn)對研究成果的有效放大。舉例來說，當(dāng)前該地區(qū)的兩個(gè)市區(qū)就嚴(yán)格遵循“名園+新園”、“名園+弱園”的組建模式原則，通過市區(qū)先進(jìn)幼兒園帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)落后幼兒園，實(shí)現(xiàn)幼教教研活動(dòng)的有效拓展，開展以聯(lián)合合作單位為主的課程游戲化項(xiàng)目研發(fā)，達(dá)成教育發(fā)展幫扶活動(dòng)目標(biāo)。為此，地方還建立了有關(guān)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目共同體建設(shè)的相關(guān)教育發(fā)展方案，幫助幼兒園從“片區(qū)幫扶”走向“以園為本”的“跨園交流”共進(jìn)性發(fā)展進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶弱”的幼兒園聯(lián)合體互促共進(jìn)發(fā)展模式。

再一點(diǎn)就是開展幼兒園共同聯(lián)合體的課題共同研發(fā)，為幼兒園課程游戲化建設(shè)建立引導(dǎo)框架，提升課程游戲化建設(shè)水平，包括幼兒園園長、幼教教師的課程領(lǐng)導(dǎo)、研發(fā)和執(zhí)行水平。當(dāng)前，該地區(qū)多所幼兒園都已經(jīng)編制了“游戲化課程實(shí)施方案撰寫方法”，基于專題培訓(xùn)來組織編撰幼兒園各項(xiàng)科研教學(xué)方案，最后形成“本土化文化資源與幼兒園游戲活動(dòng)整合研究決定”，基于生活化理念來優(yōu)化區(qū)域幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)，更進(jìn)一步接近幼兒園課程游戲化建設(shè)目標(biāo)。

（二）教育內(nèi)容建設(shè)引導(dǎo)策略

區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化共同體建設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“多維互動(dòng)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的時(shí)空有效延展，基于“人事相善”理念來有效引導(dǎo)“課程游戲化”重構(gòu)過程，明確幼兒園共同體的各個(gè)主體關(guān)系。在實(shí)際的游戲化教育內(nèi)容建設(shè)引導(dǎo)過程中，應(yīng)該保證教育內(nèi)容充滿足夠的實(shí)踐張力，將課程樣態(tài)動(dòng)態(tài)化、多元化。例如建設(shè)以自主自由為思想核心的“幼兒園主題餐廳”，為幼兒創(chuàng)造更多游戲空間與時(shí)間，并要求其他幼兒園幼兒也參與到“主題餐廳”的游戲教育活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)際上就是希望通過這一特殊平臺(tái)來打通班班、園園之間的相互界限，打通幼兒園內(nèi)外的主觀存在壁壘，為幼兒創(chuàng)造客觀的、充滿游戲性的、豐富多彩的、具有科學(xué)探究與社會(huì)交往價(jià)值的多彩教育內(nèi)容。同理還可以建設(shè)如“游戲書店”、“游戲競賽擂臺(tái)”等等主題游戲化課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨園的區(qū)域性教學(xué)聯(lián)動(dòng)和材料投放，幫助幼兒完善自主游戲、合作交流、互促互進(jìn)的成長過程。

總結(jié)

客觀講，區(qū)域推進(jìn)是當(dāng)前幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要發(fā)展引導(dǎo)策略。本文所提及的某地區(qū)多市區(qū)、多鄉(xiāng)鎮(zhèn)“幼兒園課程游戲化建設(shè)共同體”建設(shè)就實(shí)現(xiàn)了對幼兒教育中主體合作交流與區(qū)域教育資源共享的有效優(yōu)化與補(bǔ)充，也為更多新課改教育體系新內(nèi)容與幼兒教育創(chuàng)新提供了更大空間與更多契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造了更多新鮮的、有趣的且有效的教學(xué)方法。再一點(diǎn)，通過多園共同體聯(lián)動(dòng)共進(jìn)發(fā)展，教育資源在區(qū)域內(nèi)也得到了合理有效均衡，通過實(shí)際的、多元化區(qū)域課程游戲化資源共享與建設(shè)扶助了鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱園健康建設(shè)，這也是地方其它層次教育機(jī)構(gòu)值得借鑒的優(yōu)秀教育模式。

【參考文獻(xiàn)】

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