朱矯健+孟丹丹

【摘 要】 新一輪的基礎教育課程改革把對學生能力的培養(yǎng)提到了一個至關重要的地位。在高中地理教學中應如何提高學生的學習能力，這成為許多老師亟待探討的課題，地理學習能力的培養(yǎng)已經引起我國學者和教師的高度重視，并且已經展幵了一場深入的研究，并取得了豐碩的成果。而高效課堂提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會到學習的探索和樂趣，但是在構建高效自主學習的教學中，經常發(fā)現(xiàn)學生在由常規(guī)學習到自主學習的轉變中，自主學習的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學習。為了培養(yǎng)學生良好的自學習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要我們精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)。只有提高學生自學能力才能使我們的課堂更高效。

【關 鍵 詞】 高效課堂；高中地理；學習能力

一、高效課堂下要提高學生學習能力的背景要求

高效課堂是指教育教學目標高效達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

在新課程標準下，要求學生學會學習。重視學生學習能力的培養(yǎng)成為教育改革的一個重要目標。應在高中地理教學中大力培養(yǎng)學生的自學能力。教師要引導學生主動學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現(xiàn)成的結論。有時學生自主探索的過程并非一帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。學習能力，歸根結底是學生自身發(fā)展的能力。就教育與個人關系而言，它的實施使得學生精神結構發(fā)生變化，使其視野得以擴大，生命境界得以提升。

在現(xiàn)代教育要求課堂高效的前提下，對學生自我學習能力的培養(yǎng)，就是為了提高學生素質，培養(yǎng)有自我思考能力的創(chuàng)新型人才。在傳統(tǒng)課堂教育條件下，老師對學生 “背著走”或“抱著走”，學生離開了老師就寸步難行，嚴重約束了學生的學習能力，阻礙其學習能力的培養(yǎng)和提高。

教學不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學生建構知識樹的過程。成功的教學就是要利用、創(chuàng)設各種情境，幫助學生利用已有的知識與經驗進行學習和認知。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。人們向來認為教師是“傳道、授業(yè)、解惑……建構主義認為教師的價值是能否激發(fā)學生用探究、主動、合作的方式進行學習。

因此，地理課堂教學不是教師向學生灌輸知識、技能的過程，而是地理教師利用地理教材、社會文化以及學生會產生或有體驗的地理問題和情境，讓學生驅動自己學習的動力，從而積極構建知識樹的過程。

這種建構是學生在自身具有的地理經驗、信念和背景知識的基礎上，與他人互動而實現(xiàn)的。地理課堂教學要關注培養(yǎng)學生提出地理問題能力、分析地理問題能力、解決地理問題能力，培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及合作學習能力。

二、目前高中生地理課堂上的學習現(xiàn)狀分析

高中學生地理學習能力的培養(yǎng)，是個循序漸進的過程。這要求廣大教師能轉變地理教學觀念，拋棄過去的“填鴨式”教學方式，充分認識到學生的學習主體地位，研究學生的學習規(guī)律，探究有利于培養(yǎng)農村高中學生地理學習能力的教學模式，指導學生學會學習，使高中學生增強自主學習的意識，掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而有效促進高中學生地理學習能力的發(fā)展。

通過對抽取的部分學生的調研調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高中學生的地理學習有以下幾方面的問題：主體意識欠缺，動機不強，方法不足，自律能力低下，信息獲取能力較弱等。

三、對高中生地理學習能力的培養(yǎng)

1. 引導學生學會自我激勵。自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設定的目標自我努力工作的一種心理特征。人的一切行為都是受激勵產生的，通過不斷的自我激勵，就會使你有一股內在的動力，朝所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰——自我激勵是一個人邁向成功的引擎。注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理加工，努力尋求趣味知識的切入點并進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。

2. 引導學生選擇科學的地理學習方法。如高中地理中的自然地理（高中地理必修一部分）主要屬于理科內容，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等。地球運動、時間計算、太陽高度角、日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點。采用偏重理科的學習方法，理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。多做練習，重視解題思路，要多畫圖，加深理解和鞏固所學知識。而人文地理即高中地理必修二和區(qū)域地理必修三，因為主要屬于文科內容，需采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶。

3. 引導學生總結地理學習經驗。地理是一門很有規(guī)律又很靈活的學科，有既定規(guī)則卻又有特殊狀況。學習過程中自我總結地理學習方法是必要的，總結自己在學習地理上的失敗教訓和成功經驗，發(fā)現(xiàn)適合自己的高效的地理學習方法和思維方法。

4. 培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習。自主創(chuàng)新學習不等同于自學。自學是在沒有教師指導的情況下獨立學習；自主創(chuàng)新學習是教與學雙方之間的良性互動，常常需要教師組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生；自主創(chuàng)新性學習的基本特征表現(xiàn)為預期性和參與性。預期性就是個體有目的、有選擇、獨創(chuàng)性、自我調控地學習，參與性就是個體在學習過程中的社會化實踐。

教師在引導學生自主創(chuàng)新學習中要主動改革地理教學方法，注重地理教學中的啟發(fā)性，創(chuàng)新教法，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)學生進行積極的地理思維，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性地理學習活動。

陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。因此，做一個好的地理教師，就要主動改變傳統(tǒng)教學中以教師講學生聽為主的教學方式，在地理課堂教學中注重學習方法的指導，讓學生通過自主閱讀、相互討論、合作探究等學習活動，自行得出結論，解決問題，從而達到地理教學的目的，進而培養(yǎng)學生獨立獲取地理信息能力、運用地理知識能力、提高學生分析地理問題、解決地理問題能力。

所以，優(yōu)化高中地理教學課堂，即讓學生掌握地理學習的主動權，使學生在地理課堂上真正“活”起來。這樣，學生的地理學習能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，才能為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 陳英和. 認知發(fā)展心理學[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996：21-36.

[2] 耿書麗. 教學評價策略與技巧[M]. 長春：東北師范大學出版社，2010：1.

[3] 孫培青. 中國教育史[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009：225-231.

[4] 胡聰玲. 地理教學中充分發(fā)揮地圖的作用[J]. 云南教育（中學教師），2007（8）：23.

[5] 張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2003：315-317.

[6] 邵瑞珍. 教育心理學（修訂本）[M]. 上海：上海教育出版社，1997：35-39.

[7] 趙軍. 中學生地理學習能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2009（9）：16.endprint