趙健

【摘 要】 隨著“班班通”在農(nóng)村學校中的普遍安裝，“班班通”作為現(xiàn)代化的教育手段已得到廣泛的應用。特別是在農(nóng)村學校中，“班班通”豐富了教師教學的方法，增加了學生獲取知識的渠道。同時，“班班通”實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合。特別是在數(shù)學教學中，“班班通”可以將抽象、復雜的理論，形象地表現(xiàn)出來。它使學生更好、更快、更多地接受知識，提高了學習效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“班班通”在小學數(shù)學教學中起到的作用越來越大，必將給傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學帶來深遠的變化。

【關(guān) 鍵 詞】 “班班通”；數(shù)學教學；合理應用

“班班通”設(shè)備在農(nóng)村學校的安裝及廣泛應用，為教師的教學工作打開了方便之門。傳統(tǒng)的課堂教學節(jié)奏慢，課堂容量小，教學方式呆板單調(diào)，教師往往依靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來完成教學任務(wù)。而利用“班班通”的課堂圖文并茂，激發(fā)了學生學習的興趣。它作為一種現(xiàn)代化的教學手段，將不斷地對傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段進行沖擊。下面結(jié)合小學數(shù)學教學談?wù)劇鞍喟嗤ā苯o教學帶來的變化。

一、“班班通”實現(xiàn)了信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合

（一）利用“班班通”巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論的一門科學。因此不少學生感到數(shù)學難學，尤其是少部分女生更是對數(shù)學望而生畏。而事實表明，學生感到數(shù)學難學的原因不是數(shù)學知識點不熟，而是無法理解一些抽象的概念以及定義等，從而對數(shù)學題目無法下手，久而久之，對數(shù)學產(chǎn)生了厭倦的情緒，失去了學習的興趣和動力。現(xiàn)代“班班通”集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念轉(zhuǎn)化為形象生動的數(shù)學畫面，降低了數(shù)學知識的難度，激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）借助“班班通”，化靜為動，突出教學的重點，突破教學的難點。一節(jié)數(shù)學課上得好壞，很重要的一個方面就是看有無突出的教學重點，是否突破教學難點，而上課時僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的?！鞍喟嗤ā倍嗝襟w教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更容易突出重點和突破難點。例如在我執(zhí)教《圓的面積》一課時，學生最不容易理解和掌握圓面積計算公式的推導。究其原因：一是學生剛接觸到平面曲線圖形的知識，不論是學習內(nèi)容本身，還是研究問題的方法都發(fā)生了變化；二是課本采用實驗的方法將圓8等份、16等份、32等份、64等份……拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓的面積公式，整個過程復雜，難以操作；三是用實物做教具或?qū)W具，把圓轉(zhuǎn)化成長方形時，學生目睹的是近似的長方形，從而對“化圓為方”的方法推導出面積公式產(chǎn)生懷疑。針對這種情況，我利用“班班通”進行了演示，先把一個圓分成8個相等的小扇形，拼成一個近似的長方形，再把一個圓分成16個相等的小扇形，拼成一個近似的長方形，接著又32、64等份……引導學生觀察想象“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形”。這樣把一個復雜的“化圓為方、化曲為直”的問題在有限的時空內(nèi)得到了解決，使學生對知識理解得更透徹，同時還發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了他們的探索和創(chuàng)新精神。

（三）利用“班班通”培養(yǎng)學生自主學習的能力。以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多學習內(nèi)容都需要實物來進行展示，在沒有實物教具的時候就是老師用語言敘述實物，學生通過理解和想象來確定老師口述內(nèi)容，所以很多學生只是被動地參與其中。而利用“班班通”的視頻展示，教師就可以模擬一個真實的情境進行教學，通過屏幕讓每個學生都看到展示的內(nèi)容，知識要點一目了然。同時，學生也可以自己動手在“班班通”上進行操作，利用“班班通”查閱相關(guān)的數(shù)學知識，鍛煉提升了學生的自主學習的能力。例如我在執(zhí)教《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，用傳統(tǒng)的教學方法，拿一些教具比畫演示，總是難以講清，利用“班班通”教學時則可以讓圖形沿著某一點旋轉(zhuǎn)，并把這個過程保留下來，在旋轉(zhuǎn)的過程的中涂上不同的顏色。然后找不同的學生利用“班班通”進行演示，學生通過演示、涂色，很容易建立起“圖形旋轉(zhuǎn)”的概念。這樣的教學，學生能親自參與，學生自主學習的能力自然而然得到鍛煉和提升。

二、學會取舍，合理應用“班班通”輔助教學

利用“班班通”輔助教學是時代的要求，是課堂教學的需要，但不是要求所有的知識都要通過“班班通”進行教學，一些教學內(nèi)容不適宜用的，要學會取舍。“班班通”教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能取代教師，它也不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在利用“班班通”輔助教學之前，一定要先弄清這節(jié)課的教學目標，然后再根據(jù)目標和教學對象的特點精心設(shè)計課件；要有適當?shù)闹v解、板書、師生交互等過程，不能濫用“班班通”設(shè)備。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了課堂教學的發(fā)展，“班班通”作為一種輔助的教學手段，在小學數(shù)學的教學改革中起到促進和推動作用。在小學數(shù)學教學中，合理運用好“班班通”輔助教學的優(yōu)勢和各種功能，一定會大幅度提高教學效果，同時促進小學數(shù)學教學日臻完善。

【參考文獻】

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