曹旭豐

【摘 要】課堂是一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行知識(shí)傳授、情感交流的平臺(tái)。任何的教育教學(xué)研究，或多或少的在于引領(lǐng)提升課堂的有效、高效。學(xué)生的能力、思維的培養(yǎng)，也都是在課堂中完成的。一個(gè)課堂的高效，將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的深入。我們要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做到準(zhǔn)備有效；構(gòu)建和諧氛圍，做到交流有效；緊抓文本精華，做到挖掘有效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；文本精華；有效性

課堂是一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行知識(shí)傳授、情感交流的平臺(tái)。任何的教育教學(xué)研究，或多或少的在于引領(lǐng)提升課堂的有效、高效。學(xué)生的能力、思維的培養(yǎng)，也都是在課堂中完成的。一個(gè)課堂的高效，將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的深入。筆者就語(yǔ)文課堂有效性發(fā)表一些看法：

首先，注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做到準(zhǔn)備有效

華羅庚說(shuō)：“聰明出于勤奮，天才在于積累?！弊鳛橐幻蠋煟覀兘?jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)翻開(kāi)書本時(shí)，學(xué)生連段落層次都未標(biāo)出；關(guān)于作者情況也是根本沒(méi)有查閱；甚至在上課前，有些學(xué)生連課文都未看過(guò)等等。沒(méi)有充分的積累，講究課堂教學(xué)有效，那只是空談。結(jié)果是上課時(shí)，許多學(xué)生只是在聽(tīng)，在記，而沒(méi)有深入思考。學(xué)生也只是面面俱到，根本沒(méi)有關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文課淪為記錄課。這源于許多老師不注重預(yù)習(xí)的具體細(xì)致、更不注重預(yù)習(xí)作業(yè)的深度廣度以及相應(yīng)的檢測(cè)。同時(shí)也源于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的“誤解”：預(yù)習(xí)不是作業(yè)；預(yù)習(xí)不重要；只要課上聽(tīng)認(rèn)真就好等等。筆者為改變這種情況，在預(yù)習(xí)作業(yè)上作了思考。就以《在烈日和暴雨下》為例。

我主要根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問(wèn)題。

1.了解作家作品以及寫作背景；2.通讀全文，復(fù)述文章內(nèi)容；3.試用一句話概括文本內(nèi)容；4.賞析最后一句：“祥子哆嗦得像風(fēng)中的樹(shù)葉”；同時(shí)劃出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句；5.上課時(shí)，由小組為單位進(jìn)行逐一展示；6.要求，家長(zhǎng)能針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，并做好簽字。幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，要求明確，讓學(xué)生能有了抓手，做到有的放矢。同時(shí)也讓家長(zhǎng)卷入其中，把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。有效的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將為上課時(shí)的有效交流提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建和諧氛圍，做到交流有效

課堂的有效交流，源于學(xué)生與老師的關(guān)系，即整個(gè)課堂的和諧。大家都有這種感受，進(jìn)入初中之后，許多學(xué)生都不愿舉手，不愿回答問(wèn)題。源于一個(gè)字“怕”：怕同學(xué)笑話；怕老師批評(píng)等等。要能讓學(xué)生在能說(shuō)的基礎(chǔ)，敢于展示自己，樂(lè)于表現(xiàn)自己。作為老師，要做到真正的民主、寬容、自由。這樣才能讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所感，進(jìn)而碰撞出智慧的火花。當(dāng)然這種氛圍的營(yíng)造，不是老師浮于表面的笑容，無(wú)處不在的表?yè)P(yáng)，以及僅僅優(yōu)生舞臺(tái)的展示等等，而是老師對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注和設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次，給每個(gè)層次的學(xué)生以展示的空間，各取所需，各得其所。我們就以《送東陽(yáng)馬生序》為例。

在深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，我們以投影的方式，展開(kāi)問(wèn)題：

1.做一個(gè)播音員，有感情朗讀喜歡的語(yǔ)段，且不出錯(cuò)；2.做一個(gè)新聞?dòng)浾?，概述一下文章?nèi)容；3.做一個(gè)文學(xué)鑒賞家，選擇感觸最深的一段進(jìn)行批注；4.做一個(gè)哲人，給大家出一個(gè)有深度的問(wèn)題；5.做一個(gè)寫作高手，分析一下文章的主要寫作手法；6.做一個(gè)外交家，評(píng)述宋濂是一個(gè)怎樣的人；請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的難度題目進(jìn)行解決，并進(jìn)行展示。

這些題目由淺入深，層層深入，讓各個(gè)層次學(xué)生都有一個(gè)抓手，同時(shí)也讓基本功不同的同學(xué)能有展示的舞臺(tái)。在展示的過(guò)程中，涉及簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓基本功差的同學(xué)上臺(tái)。有一定難度的，讓相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)展示。這樣的和諧氛圍也真正讓每個(gè)學(xué)生有了相應(yīng)的提升。而不至于課堂只是優(yōu)生的一言堂。

第三，緊抓文本精華，做到挖掘有效

課本中的課文其實(shí)都是名家經(jīng)典。其中有著極其豐富的文本精華。文本的信息越是多，給學(xué)生啟發(fā)的東西越是豐富。所以，我們就要適時(shí)的發(fā)掘課文中的“文本精華”，舉一反三，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者在教《在烈日和暴雨下》時(shí)，被最后一句：“祥子哆嗦得像風(fēng)中的樹(shù)葉”所吸引。一般情況，我們只是把這句賞析一下了事：“這一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把祥子比作風(fēng)中的樹(shù)葉，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了祥子當(dāng)時(shí)痛苦的狀態(tài)，表現(xiàn)了祥子無(wú)法控制自己的生命，表達(dá)了作者的同情?！钡鋈?，我有一種沖動(dòng)：干嗎不能讓學(xué)生也能以“祥子哆嗦得像——”句式仿句？來(lái)提升學(xué)生對(duì)生活和作品中意象的領(lǐng)悟。

起初，一位學(xué)生說(shuō)：祥子哆嗦得像一葉扁舟?！耙粋€(gè)不錯(cuò)的句子，但好像意境有點(diǎn)不對(duì)?！蔽艺f(shuō)。馬上有個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“扁舟”是一種自然的，隨興的東西，因?yàn)槔畎椎摹懊鞒l(fā)弄扁舟”就體現(xiàn)這一點(diǎn)。又有同學(xué)說(shuō)：像飛舞的蒲公英！很美，但，對(duì)嗎？我說(shuō)。另一學(xué)生說(shuō)：不對(duì)?！捌压ⅰ睉?yīng)該是一種富有童年夢(mèng)幻般色彩的東西。放在這兒不合適。以后同學(xué)有人說(shuō)：像風(fēng)中的柳絮。不好，否定了。有人說(shuō)：像牛馬。意思有，但不夠優(yōu)美。

突然，有位同學(xué)舉手說(shuō)：“像雨打的浮萍！”“為什么”，“因?yàn)槲奶煜樵?jīng)說(shuō)過(guò)“身世浮沉雨打萍”，說(shuō)出當(dāng)時(shí)他命運(yùn)的不能控制?！昂?！意境符合?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)舉手：“像風(fēng)中的蠟燭！因?yàn)樗拖耧L(fēng)中的樹(shù)葉一樣，無(wú)法控制自己，風(fēng)只要稍微再大點(diǎn)，它就要熄滅。與祥子的狀態(tài)極像?！薄昂?！”我情不自禁肯定。

之后，又有一位同學(xué)說(shuō)：“像風(fēng)暴中的竹筏！”“因?yàn)樗孟癖伙L(fēng)暴撕裂了一般，我們好像聽(tīng)到了咯吱的聲音?！薄昂?，太美了！”

在不知不覺(jué)中，一節(jié)課就下課了。

我忽然感覺(jué)到，就是這么一句比喻句，引發(fā)了學(xué)生的共鳴與爭(zhēng)論，提升了學(xué)生的感悟能力、遷移能力。課文就是一座金礦，就看我們老師能否成為一個(gè)高明的掘金者、啟迪者！如果能這樣長(zhǎng)期注意這種課本中的文本精華，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何愁不能有效提高！

提升語(yǔ)文課堂文本教學(xué)有效性，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是大家追求的目標(biāo)。只有認(rèn)真準(zhǔn)備好每一堂課，激活課堂真正活力，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，深入探究文本，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能帶給學(xué)生足夠的營(yíng)養(yǎng)與魅力。endprint