段煉

摘要：高中體育教學(xué)要為學(xué)生的健康服務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分地調(diào)動(dòng)，令學(xué)生能夠樹立起終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。因此，在高中體育教學(xué)的具體開展過程中，當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體差異需求的滿足，來讓學(xué)生得到有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；層次

隨著課程改革的不斷深入，高中體育教學(xué)中學(xué)生也顯得越來越重要，對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、綜合評(píng)價(jià)管理等方面都發(fā)生了翻天覆地的改變，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)成為了整個(gè)高中體育教學(xué)的中心。因此，為了讓學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展，教師有必要對(duì)每一名學(xué)生的具體需求予以滿足，以便為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提更為有效的支持，這時(shí)分層教學(xué)則不失為一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的有效之法。

一、合理的將學(xué)生進(jìn)行分層

高中體育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨硇纬奢^為準(zhǔn)確的全面認(rèn)識(shí)，令學(xué)生可以找準(zhǔn)自身在體育學(xué)習(xí)中的具體定位、增強(qiáng)歸屬感，這樣使得高中體育教學(xué)變得更為有效。在具體的體育教學(xué)中，教師要向?qū)W生進(jìn)行積極地宣傳，讓學(xué)生能夠清楚地知道分層教學(xué)有何積極意義，以此來打消學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的顧慮，并有效的消除部分學(xué)生“分層即分等次”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，令學(xué)生能夠明白分層是基于人自身身體素質(zhì)和其他各方面的差異而進(jìn)行的，更利于教師將教學(xué)予以順利的開展，以便為學(xué)生提供符合其自身水平的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地展開相關(guān)的體育訓(xùn)練。

在高中體育教學(xué)中進(jìn)行具體分層時(shí)，教師可以按照學(xué)生體育能力來進(jìn)行分類，將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)不同的層次。一般而言，A層次的學(xué)生擁有較強(qiáng)的身體素質(zhì)，并擁有一定的體育特長(zhǎng)，部分還是省級(jí)或者國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員之列的，這類學(xué)生占比大約為5%左右；B層次的學(xué)生身體素質(zhì)較好，能夠較為輕松的完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)并達(dá)成目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)并不需要花太多的精力來對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這類學(xué)生的占比約為30%；C層次的學(xué)生身體素質(zhì)一般，運(yùn)動(dòng)技巧也不算突出，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中只要努力，還是可以順利完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)并達(dá)成目標(biāo)的，教師需要對(duì)其進(jìn)行的引導(dǎo)要稍微深入一些，這類學(xué)生占比約為45%；D層次的學(xué)生身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力也相對(duì)不足，在具體的體育學(xué)習(xí)中沒有將相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧予以掌握，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這類學(xué)生的占比約為20%左右。當(dāng)然，需要特別注意的是，教師在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行確定的時(shí)候，要注意到對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，盡量的保證分層過程的客觀公正，使得出的結(jié)果能夠準(zhǔn)確無誤。

二、按照學(xué)生分類來提出具體要求

高中體育教學(xué)進(jìn)行的過程中，為了讓學(xué)生能夠消除對(duì)于學(xué)習(xí)的消極情緒，讓學(xué)生能夠更為積極的投入到學(xué)習(xí)中去，需要按照一定的分類來對(duì)學(xué)生提出各不相同的要求。在具體的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了A、B、C、D四個(gè)層次的分類后，為了讓學(xué)生能夠得到更好地教學(xué)引導(dǎo)，那么就要為不同學(xué)生確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生在自身能力和體質(zhì)的適應(yīng)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)一般分為三個(gè)不同層次，用以對(duì)應(yīng)四個(gè)層次的學(xué)生，A層次的學(xué)生需安排具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高于平均水平的體育訓(xùn)練，讓學(xué)生的體育能力得到充分地訓(xùn)練，并為學(xué)生拓展一定的提升空間；B、C兩個(gè)層次的學(xué)生按照正常標(biāo)準(zhǔn)來給出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠順利的完成學(xué)習(xí)并獲得成長(zhǎng)，在此教師需適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)引導(dǎo)的重心偏向C層次的學(xué)生，這樣才可以讓B、C兩個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本保持一致，并讓其向著A的目標(biāo)而加油；D層次的學(xué)生需安排較為輕松的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其充分的感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，然后再適當(dāng)?shù)脑黾悠鋵W(xué)習(xí)的難度，讓其能夠在日后的學(xué)習(xí)中迎頭趕上。在高中體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生按層次進(jìn)行分類、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類，這些都是極為重要的，可是為了讓教學(xué)得到進(jìn)一步的推進(jìn)，還需要對(duì)采取一些有用的教學(xué)手段或方法，來讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽

高中體育本來就是一門極富對(duì)抗性的學(xué)科，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全激發(fā)出來，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組競(jìng)賽，讓學(xué)生在對(duì)抗中獲得成長(zhǎng)，使整個(gè)體育教學(xué)的氛圍變得活躍起來。在教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次分類的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生按一定的比例混編成一組，并保證組與組之間的實(shí)力保持基本一致，讓學(xué)生除了進(jìn)行分類教學(xué)之外，還可以進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，令A(yù)層次的學(xué)生在其中發(fā)揮良好的帶頭作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生就是在互相能力接近的環(huán)境中展開對(duì)抗，大家都在努力的對(duì)他人進(jìn)行追趕或趕超，再加上各小組間學(xué)生的互相合作，學(xué)生就可以從學(xué)習(xí)心得體會(huì)展開交流，以此來使運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)能力得到有效的提高，從而讓學(xué)生在高中體育教學(xué)中獲得快速的成長(zhǎng)。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

高中體育分層教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地去對(duì)成功進(jìn)行體驗(yàn)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，以此來讓學(xué)生的上進(jìn)心得以有效激發(fā)。就開展分層教學(xué)的基本目的而言，一方面，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便能夠更好地契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在具體的教學(xué)中將學(xué)生的差異性予以有效的兼顧；另一方面，教師要對(duì)最佳發(fā)展區(qū)域理論進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到充分且全面的發(fā)展，令學(xué)生能夠經(jīng)常感受到成功的喜悅，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和信心得到有效的增強(qiáng)。

因此，在具體的分層教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照考核目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，特別是對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，其具體的考核目標(biāo)是有所差異的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的考核，才能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)予以準(zhǔn)確的把握。需要特別注意的是，分層教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生能夠得到不斷地發(fā)展，不斷地向著上一層次而靠近，如學(xué)生已經(jīng)達(dá)到或者超過了上一層次相關(guān)的考核要求，那么教師就要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，對(duì)相關(guān)的考核做出及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠得到更為客觀公正的考核，從而令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的保護(hù)。

總之，高中體育分層教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)得到有效的提高，只要教師把握好了分層的關(guān)鍵，在具體的分層過程中保持一定的靈活性，對(duì)學(xué)生的層次判定進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才能讓高中體育層次教學(xué)的作用得到最大化的發(fā)揮。endprint