楊囯英

[摘 要]新課程改革要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的要求，實(shí)施探究式的教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來(lái)。在高中課程的教學(xué)中，生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，我們教師要想盡一切方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，從而吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的注意力與興趣。

[關(guān)鍵詞]高中生物；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是新課標(biāo)改革的必然要求，也是創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育就是教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能上的培養(yǎng)，從而使教育的形式更加有效。生物課程本身?yè)碛袊?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，其思想上具有多元性，同時(shí)這一學(xué)科的理論性是非常強(qiáng)的。所以傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求這就需要教師來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，只有這樣才能不斷滿足我國(guó)的人才需求，從而為我國(guó)各方面的建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。但是需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，同時(shí)這種挑戰(zhàn)也有利于教師教學(xué)水平的提高和改進(jìn)。創(chuàng)新教育就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生質(zhì)的變化，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、實(shí)施探究式教學(xué)

生物與其他學(xué)科相比，是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，某些生物知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)充分的理解，從而還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且教學(xué)過(guò)程中不要只重視“是什么”的結(jié)論性知識(shí)的講授，可以采用探究式教學(xué)，通過(guò)“大膽的猜想與假設(shè)”“問(wèn)題的延伸”，使學(xué)生的思維空間得到有效的拓展，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是科學(xué)家，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新潛力也能夠得到調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，最終通過(guò)認(rèn)真的思考得出結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂，那也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前沿陣地。教學(xué)過(guò)程要能夠做到與學(xué)生交流互動(dòng)，避免出現(xiàn)整堂課都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的現(xiàn)象， 這樣會(huì)讓生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生自己不會(huì)動(dòng)腦思考。這就要求老師多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和感受，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛活躍起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會(huì)克服問(wèn)題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因?yàn)閯?chuàng)新源自疑問(wèn)，毫無(wú)懸念的課堂教學(xué)只會(huì)使課堂過(guò)于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來(lái)，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問(wèn)題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認(rèn)知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，如若創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識(shí)范疇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物是一門以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實(shí)驗(yàn)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及創(chuàng)新能力。教師要對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行充分地設(shè)計(jì)，要把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察，讓學(xué)生可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，來(lái)感受生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗(yàn)中逐步樹立起自身的解決生物問(wèn)題的意識(shí)，能夠在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。要想在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括研究對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，這對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過(guò)這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度相對(duì)較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)

課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘畢竟有限，雖能授予一定的生物知識(shí)技能，但對(duì)于學(xué)生的思維空間來(lái)說(shuō)，不能得到有效的拓展，也就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維地發(fā)展。所以，老師在課后要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加課外活動(dòng)，讓豐富有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如生物奧林匹克競(jìng)賽，學(xué)生在參加比賽時(shí)，會(huì)受到階段性知識(shí)培訓(xùn)。高一是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)高中生物知識(shí)的一個(gè)全面掌握，還用實(shí)踐課來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；高二則是拓展知識(shí)面，同時(shí)還有模擬測(cè)試，讓學(xué)生的操作能力和理解能力不斷的強(qiáng)化。加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練是基于學(xué)生的“學(xué)”是必須通過(guò)“做”“練”來(lái)養(yǎng)成的，教師在給學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該要做到兩個(gè)方面：第一，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題貴精不貴多，精選習(xí)題要注重質(zhì)量，要有代表性，能讓學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；第二，習(xí)題要多變，這樣多變式的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生從不同角度，不同方面，采用不同的解決方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。endprint