陳運(yùn)嫻

【摘 要】近幾年高考生物的考查內(nèi)容更加接地氣，《遺傳和進(jìn)化》包含的重點(diǎn)知識(shí)比較多，而且與人們的生活聯(lián)系較為密切，成為了必考點(diǎn)，教師要關(guān)注高中生物《遺傳和進(jìn)化》的教學(xué)。通過(guò)教師有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的高中生物學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生具有生命觀念，在對(duì)于問(wèn)題的分析中可以進(jìn)行理性思維，課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并且可以靈活應(yīng)用知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；遺傳和進(jìn)化；教學(xué)方法；靈活應(yīng)用

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)提高能力。為此，教師要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)和生成，使學(xué)生參與到這個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。在知識(shí)的探究過(guò)程中，教師要不斷地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂探究

葉瀾說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。教師在進(jìn)行《遺傳和進(jìn)化》教學(xué)時(shí)也要也學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，使學(xué)生可以融入到情境中，感受到課堂的新奇，從而產(chǎn)生探究熱情和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制》時(shí)，為了使學(xué)生可以理解DNA分子的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中可以展示一個(gè)自己已經(jīng)做好的DNA分子結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手制作欲望。學(xué)生看到模型后會(huì)感覺(jué)非常神奇，產(chǎn)生好奇心，這時(shí)候教師告訴學(xué)生制作這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，大家都可以完成，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手制作的欲望。此時(shí)，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組教師準(zhǔn)備好的材料：硬塑方框2個(gè)，細(xì)鐵絲兩根，圓形塑料片代表磷酸若干個(gè)，雙層五邊形塑料片代表脫氧核糖也是若干個(gè)，同時(shí)還有四種不同顏色的長(zhǎng)方形塑料片代表四種不同堿基，粗鐵絲兩根、訂書(shū)器等等，并帶領(lǐng)學(xué)生共同制作會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地理解DNA分子是由兩條鏈組成的，他們成反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。脫氧核糖和磷酸交替鏈接，排在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)。兩條鏈上的堿基通過(guò)互補(bǔ)配對(duì)的方式排列組合。教師設(shè)計(jì)的情境，以及學(xué)生的動(dòng)手參與會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地進(jìn)行課堂探究和課堂學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)一步形成遺傳和進(jìn)化知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象，完成課堂的知識(shí)探究。

二、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課堂生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑問(wèn)和問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使課堂節(jié)外生枝，超出了教師的預(yù)設(shè)和想象。教師要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，使學(xué)生可以找到探究的方向，提高學(xué)生的課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：試分析DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較。學(xué)生在剛剛看到問(wèn)題的時(shí)候可能會(huì)有一點(diǎn)迷茫、不知所措。教師在學(xué)生困惑時(shí)，可以給學(xué)生提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料、條件、產(chǎn)物、模板去向、特點(diǎn)、堿基配對(duì)、遺傳信息傳遞和意義等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，或者是給學(xué)生提供探究表格：

在對(duì)于任務(wù)的探究中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行理性思維，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)生物知識(shí)進(jìn)行歸納與概括、演繹與推理、模型與建模。學(xué)生會(huì)逐項(xiàng)分析，認(rèn)識(shí)到“復(fù)制”的時(shí)間是細(xì)胞分裂期間，而轉(zhuǎn)錄和翻譯是在個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的整個(gè)過(guò)程。復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所是主要在細(xì)胞核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體中……學(xué)生的思考和分析使學(xué)生成為了課堂的主人，參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)，掌握知識(shí)本質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用，組織學(xué)生感悟本質(zhì)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生生成自己的感悟，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，教師要組織學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行討論和探究，在實(shí)際情境中分析知識(shí)，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。教師對(duì)問(wèn)題的解讀應(yīng)該是多元化的，使學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思維，從不同角度來(lái)進(jìn)行思考，表達(dá)學(xué)生自己的感悟和視角。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，教師要組織學(xué)生交流和溝通，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的感知能力，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用的目的。學(xué)生在感悟中會(huì)感受到生物知識(shí)的奧秘，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。例如在學(xué)習(xí)《人類(lèi)遺傳病》時(shí)，教師給學(xué)生提供練習(xí)題：下列關(guān)于人類(lèi)基因組計(jì)劃的敘述，合理的是（ ）

A.該計(jì)劃的實(shí)施將有助于人類(lèi)對(duì)自身疾病的診治和預(yù)防

B.該計(jì)劃是人類(lèi)從細(xì)胞水平研究自身遺產(chǎn)物質(zhì)的系統(tǒng)工程

C.該計(jì)劃的目的是測(cè)定人類(lèi)一個(gè)染色體組中全部DNA序列

D.該計(jì)劃的實(shí)施不可能產(chǎn)生種族歧視、侵犯?jìng)€(gè)人隱私等負(fù)面影響

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)自身疾病大多由基因控制，研究人類(lèi)基因組將有助于對(duì)疾病的診治和預(yù)防；人類(lèi)基因組計(jì)劃是從分子水平研究自身遺傳物質(zhì)，而不是從細(xì)胞水平研究；該計(jì)劃是測(cè)定人類(lèi)基因組中全部的DNA序列，即24條染色體中所有基因的堿基序列，該計(jì)劃可能產(chǎn)生種族歧視、侵犯?jìng)€(gè)人隱私等負(fù)面影響。所以正確答案為A。思考過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察、分析、交流、討論等不同的方式來(lái)活躍大腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受知識(shí)習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了探究和思考的過(guò)程就會(huì)更好地理解知識(shí)，明確遺傳和進(jìn)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)知識(shí)的深刻理解。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)的探究和思考，使學(xué)生可以積極地參與到課堂探究中，感受親歷學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而成為課堂的主體，無(wú)形中掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行發(fā)散思維，明確其中蘊(yùn)含的知識(shí)本質(zhì)，在思考中掌握知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉榮.高中生物課堂教學(xué)的有效策略[J].《考試：教研版》2013.08：12

（本文為廣東省河源市紫金縣縣級(jí)課題《基于新高考背景下遺傳與進(jìn)化的有效教學(xué)策略研究》的研究論文，課題編號(hào)zjx16010601）endprint