李斌

1958-1965年間，人教社所編中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)按照結(jié)構(gòu)體例的不同，鮮明的分為兩個(gè)階段：第一階段是1958-1960年，第二階段為1961-1965年。前一階段以1958年新編教科書(shū)為基礎(chǔ)，先后經(jīng)過(guò)了1959年、1960年兩次修訂。后一階段包括兩套新編教科書(shū)：1961年的十年制中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)與1963年的十二年制新編中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。

一

1958年，人教社編出新的初高中語(yǔ)文課本共12冊(cè)，沒(méi)有前言或說(shuō)明，不列編者姓名，不分單元。初中每?jī)?cè)選文12-14篇，共79篇，高中每?jī)?cè)選文11-14篇，共77篇，初高中共156篇。在人教社所編中學(xué)語(yǔ)文課本中，這屬于課文最少的一套。課文后有注釋和練習(xí)，每課練習(xí)平均8道題。初中每?jī)扇n文后有一篇語(yǔ)文知識(shí)短文，既包括詞性辨析、句子構(gòu)造、修辭知識(shí)，也包括書(shū)信、啟事、會(huì)議記錄等應(yīng)用文知識(shí)。高中只是在第二、四冊(cè)全部課文之后分別有兩篇關(guān)于敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、文章材料等有關(guān)文章寫(xiě)作方面的知識(shí)短文。初中單冊(cè)，高中單冊(cè)都編有教學(xué)參考書(shū)。

這套教科書(shū)保留了1949-1957年間教科書(shū)中的部分課文，如《老山界》《清川江畔》《老楊同志》《美國(guó)的真正悲劇》《任弼時(shí)同志二三事》《大渡河畔英雄多》等。文言文數(shù)量十分少，大約只占10%左右。這套教科書(shū)的特點(diǎn)是選入了大量反映工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大躍進(jìn)的作品。反映大躍進(jìn)政策的，有《人民日?qǐng)?bào)》社論《把總路線的紅旗插遍全國(guó)》《不平常的春天》等。編者在《把總路線的紅旗插遍全國(guó)》課后設(shè)問(wèn)：“總路線體現(xiàn)了我國(guó)人民哪些要求？表現(xiàn)了我國(guó)人民怎樣的氣概？”“我們的國(guó)家是又窮又白，我們的建設(shè)要又多又快又好又省，這是一個(gè)矛盾。這個(gè)矛盾怎樣解決？”[1]反映農(nóng)業(yè)大躍進(jìn)的，如湖北古城縣委第一書(shū)記沈漢民的《爭(zhēng)取一兩年內(nèi)，小麥畝產(chǎn)千斤》（選自1958年5月16日《人民日?qǐng)?bào)》），這篇作品表現(xiàn)了合作社之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)追趕，實(shí)現(xiàn)糧食產(chǎn)量翻翻的奇跡。編者在課后設(shè)問(wèn)：“決定生產(chǎn)的大躍進(jìn)的關(guān)鍵是什么？”“三合社是怎樣戰(zhàn)勝保守思想，趕上共同社的？”“為什么說(shuō)‘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前途無(wú)限？讀了這篇文章，你對(duì)這句話(huà)有什么體會(huì)？”[2]像這樣的課文還有李凱、慶琛《五億農(nóng)民的方向》（選自1955年11月28日《人民日?qǐng)?bào)》），《十分指標(biāo)，十二分措施，二十四分干勁》（《紅旗》1959年第3期“社論”），孟用潛《我國(guó)小麥總產(chǎn)量壓到美國(guó)》（《紅旗》1958年第4期），羅天《實(shí)行土地大平整，保證農(nóng)業(yè)再高產(chǎn)！》（選自1958年5月12日《人民日?qǐng)?bào)》），陜西省委第一書(shū)記張德生《大搞群眾運(yùn)動(dòng)才能多快好省》（選自1958年5月15日《人民日?qǐng)?bào)》），廣西來(lái)賓縣委第一書(shū)記張文卿《天不下雨不靠天 有水豐收萬(wàn)萬(wàn)年》（選自1958年5月20日《人民日?qǐng)?bào)》）等。反映工業(yè)大生產(chǎn)的，如上海民歌《平地興建鋼鐵廠》：“昨天持槍保國(guó)防，今天來(lái)修鋼鐵廠。機(jī)器一開(kāi)春雷響，銅水奔流如長(zhǎng)江。總路線給祖國(guó)插雙翅，轉(zhuǎn)眼千里上天堂?！闭n后設(shè)問(wèn)：“‘平地興建鋼鐵廠表現(xiàn)了工人在抬土、大夯等集體勞動(dòng)中怎樣的思想感情？”[3]類(lèi)似的課文還有曹葆銘《毛主席在武鋼》（選自1958年9月29日《人民日?qǐng)?bào)》），郭沫若《長(zhǎng)江大橋》（選自1957年10月6日《人民日?qǐng)?bào)》），國(guó)營(yíng)浙江省長(zhǎng)興縣耐火器材廠廠長(zhǎng)李興發(fā)《打開(kāi)了技術(shù)神秘之門(mén)》（選自1958年5月26日《人民日?qǐng)?bào)》）等等。

不僅這些時(shí)文課后練習(xí)主要針對(duì)思想內(nèi)容，就是那些比較經(jīng)典的課文也是如此。比如第五冊(cè)選入了高爾基的《列寧》，課后有五個(gè)練習(xí)題。前四題分別為：“列寧為什么不愿意享用別人寄給他的食物？他怎樣關(guān)懷同志們的生活？”“列寧怎樣贊美托爾斯泰？他看見(jiàn)那個(gè)德國(guó)人不知道杜萊的時(shí)候?yàn)槭裁从X(jué)得可笑？這些表現(xiàn)了列寧怎樣的思想感情？”“列寧在哥爾克村撫摩著別人的孩子說(shuō)了些什么話(huà)？這些話(huà)有什么意義？”“作者在這篇散文里，通過(guò)哪些生活細(xì)節(jié)的描述來(lái)刻畫(huà)列寧的性格？”當(dāng)然，也有一小部分練習(xí)針對(duì)字詞句篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。比如《列寧》課后的第五題就是分析句子成分和詞語(yǔ)填空。

和這套教科書(shū)配套的教學(xué)參考書(shū)中，每篇課文后有“講授要點(diǎn)”、“關(guān)于課文和作者”、“課文分析”、“教學(xué)注意事項(xiàng)”等項(xiàng)目。比如《回延安》的“講授要點(diǎn)”包括：“這首詩(shī)描寫(xiě)作者重回闊別十年的延安，當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)他的親熱態(tài)度和他所看到的延安的新面貌，表現(xiàn)他的無(wú)限喜悅的心情?！薄氨扔髡Z(yǔ)的運(yùn)用?！盵4]《紀(jì)念白求恩》的“關(guān)于課文和作者”中介紹了白求恩的生平?！栋讞疃Y贊》的“課文分析”第一段是“這是一篇富于抒情性的散文。作者通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊頌，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持民族解放斗爭(zhēng)的北方農(nóng)民的正直、樸實(shí)的品質(zhì)，嚴(yán)肅、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、反抗的精神，堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)意志；也歌頌了中華民族的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。”[5]并按照課文的結(jié)構(gòu)具體分析了作者的描寫(xiě)方式和情感?！段鍍|農(nóng)民的方向》中的“注意事項(xiàng)”有兩項(xiàng)，第一項(xiàng)是“講授這一課，不要像講授小說(shuō)那樣分析人物形象，只要把王玉坤他們建社的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚就行了。同時(shí)，教師講授的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)王玉坤他們聽(tīng)黨的話(huà)，堅(jiān)決走社會(huì)主義道路，艱苦奮斗的精神，借以更好地向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)主義教育。”[6]第二項(xiàng)是關(guān)于詞語(yǔ)和課本練習(xí)題的答案?！短僖跋壬返摹敖虒W(xué)注意事項(xiàng)”中的第四項(xiàng)是：“作者當(dāng)時(shí)受了強(qiáng)烈的刺激，覺(jué)得學(xué)醫(yī)不能救國(guó)救民，因而中止學(xué)醫(yī)。這是在當(dāng)時(shí)情況下產(chǎn)生的思想。現(xiàn)在人民掌握了政權(quán)，各種科學(xué)對(duì)建設(shè)祖國(guó)都是重要的，教學(xué)的時(shí)候，要防止學(xué)生產(chǎn)生輕視醫(yī)學(xué)的思想。”[7]

1959年，人教社在1958年教科書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。修訂本教科書(shū)整體框架不變。小變化體現(xiàn)在下列三方面。第一，在課文之前增加了關(guān)于本套教材的《說(shuō)明》，《說(shuō)明》重點(diǎn)說(shuō)明了這套教材跟原版的不同。第二，課文分為講讀課文和閱讀課文。前者為課堂精講精讀，后者在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀。跟原版相比，閱讀課文屬于修訂版新增的，每?jī)?cè)2-4篇。第三，課文篇數(shù)有變化，具體篇目有增刪。本套教科書(shū)初中每?jī)?cè)講讀課文14-20篇，共100篇；高中每?jī)?cè)講讀課文14-18篇，共92篇；初高中共192篇，比原版增加36篇。endprint

1959年教科書(shū)新增的課文既有魯迅《孔乙己》《<吶喊>自序》《對(duì)于左翼作家聯(lián)盟的意見(jiàn)》《我們不再受騙了》，葉圣陶《五月卅一日急雨中》，茅盾《白楊禮贊》等現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典篇目，也有《李氏山房藏書(shū)記》《醉翁亭記》《羌村三首》等文言文。最引人注目的是增加了《為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)右派是反動(dòng)派》（1957年9月15日《人民日?qǐng)?bào)》“社論”），《又紅又專(zhuān)，后來(lái)居上》（1958年5月4日《人民日?qǐng)?bào)》）等時(shí)文。在《為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)右派是反動(dòng)派》的題注中，編者介紹說(shuō)：“1957年5月，中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)始整風(fēng)，要求黨外人士幫助黨整風(fēng)。某些對(duì)社會(huì)主義事業(yè)心懷不滿(mǎn)的資產(chǎn)階級(jí)右派分子，在幫助黨整風(fēng)的名義之下，向社會(huì)主義制度和黨的領(lǐng)導(dǎo)猖狂進(jìn)攻。從6月起，全國(guó)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下展開(kāi)了反右派斗爭(zhēng)。為了幫助人民更徹底地了解右派分子的反動(dòng)本質(zhì)，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了這篇社論?！盵8]這說(shuō)明增加這些課文主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟時(shí)局緊密結(jié)合的思想教育。

1960年，人教社在1959年課本的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行修訂。本次修訂本至少到1965年仍在各地印刷使用。《編者的話(huà)》稱(chēng)：“這次修訂，力求貫徹教學(xué)改革的精神，注意到適當(dāng)補(bǔ)充反映社會(huì)主義建設(shè)的新面貌和新形勢(shì)的課文，以便進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，也注意到適當(dāng)增加課文的篇數(shù)，以便通過(guò)多讀多寫(xiě)，更迅速地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力?！盵9]1960年修訂本初中每?jī)?cè)25-31課，共166課；高中每?jī)?cè)20-23課，共131課；初高中共297課，比1959年版增加了105課，幾乎是1958年版的2倍。還有一點(diǎn)變化是，以前初中部分分散的語(yǔ)法知識(shí)短文，現(xiàn)在于每?jī)?cè)末尾單列《語(yǔ)法復(fù)習(xí)提綱》綜合學(xué)習(xí)，高中第三、四冊(cè)末尾分別有《文言虛詞》和《文言句法的幾個(gè)特點(diǎn)》。文章知識(shí)仍分散在課文之后，比如初中第六冊(cè)第一單元后有《論述的中心和層次》，第四單元后有《駁論》，第四冊(cè)第三單元后有《詳寫(xiě)和略寫(xiě)》，第五單元后有《文章的種種表達(dá)方式》，第七單元后有《計(jì)劃》。

跟1958年教科書(shū)相同，這套教科書(shū)在每篇課文后也設(shè)計(jì)了練習(xí)題。編者說(shuō)：“課文后面的練習(xí)，在于幫助學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具體運(yùn)用語(yǔ)文的能力，力求同課文講讀緊密結(jié)合。希望教師結(jié)合實(shí)際，采用多種多樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)，并且根據(jù)具體情況作必要的調(diào)整?！盵10]有些練習(xí)題是為了進(jìn)行思想政治教育，比如《為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)右派是反動(dòng)派》的練習(xí)題是：“‘劃分革命和反動(dòng)，在不同的歷史時(shí)期有不同的具體標(biāo)準(zhǔn)。這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)在封建主義沒(méi)落、資本主義興起的時(shí)期曾經(jīng)是進(jìn)步的階級(jí)，而在資本主義腐朽、社會(huì)主義興起的時(shí)期就成了反動(dòng)的階級(jí)？”[11]有些練習(xí)題是文學(xué)評(píng)論。比如第六冊(cè)《祝?！氛n后的最后一題：“有些寫(xiě)人物的文章，通過(guò)外表、言談、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情。人總是在一定的環(huán)境中生活著，斗爭(zhēng)著，受環(huán)境的影響同時(shí)又不斷地變革著環(huán)境，因此寫(xiě)人物就必須寫(xiě)環(huán)境。寫(xiě)環(huán)境同樣是為了更好地表現(xiàn)人物的思想感情。分辨好人和壞人，贊揚(yáng)好人，批判壞人，這同作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)是分不開(kāi)的，立場(chǎng)觀點(diǎn)正確，才能正確地描寫(xiě)人物，反映現(xiàn)實(shí)。從《英雄列車(chē)》到《祝?！愤@幾篇課文里都有人物和環(huán)境的描寫(xiě)。例如《老楊同志》，生動(dòng)地描寫(xiě)了一個(gè)深入群眾，貫徹執(zhí)行黨在農(nóng)村中的階級(jí)路線的縣農(nóng)會(huì)主席；《祝?！?，深刻地描寫(xiě)了舊中國(guó)農(nóng)村里被壓迫被侮辱的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂。學(xué)習(xí)這幾篇課文，要注意分析人物的思想感情，人物和環(huán)境的關(guān)系，以及作者對(duì)人物的態(tài)度。就你印象最深刻的人物，寫(xiě)篇評(píng)論性的短文?！盵12]當(dāng)然，有一半以上的練習(xí)題還是從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的角度設(shè)計(jì)的。比如《口技》課后四個(gè)練習(xí)題就都是關(guān)于詞語(yǔ)、寫(xiě)作方法等等。第一題是“這一篇描述口技表演，很細(xì)致生動(dòng)。熟讀課文，說(shuō)說(shuō)它是怎樣從聲音的遠(yuǎn)近、大小、多少、靜寂喧鬧等方面來(lái)描述的。”第四題是：“《核舟記》和《口技》這兩篇課文，描述景物和動(dòng)作都很細(xì)致、生動(dòng)、反映了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和藝術(shù)才能。例如《核舟記》，具體而微地把‘曾不盈寸的核舟里的人、物、情、景描寫(xiě)出來(lái)，惟妙惟肖，使人讀了之后，不能不贊嘆這奇巧人的絕技。根據(jù)你的生活經(jīng)歷和觀察所得，寫(xiě)一段文字描述你所喜愛(ài)的山川景物或者學(xué)校環(huán)境?！盵13]

1960年版教科書(shū)新增的課文主要是文言文，包括《原君》《鴻門(mén)宴》《蘇武》《出師表》《六國(guó)論》《石鐘山記》等。但令人注目的是，這套教材增加了《文匯報(bào)的資產(chǎn)階級(jí)方向應(yīng)當(dāng)批判》（1957年7月1日《人民日?qǐng)?bào)》）、毛澤東《關(guān)于百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督》（選自《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》）、陳伯達(dá)《無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀和資產(chǎn)階級(jí)世界觀的斗爭(zhēng)》（《紅旗》1959年第12期）等反右斗爭(zhēng)的論文。在《文匯報(bào)的資產(chǎn)階級(jí)方向應(yīng)當(dāng)批判》課后，編者設(shè)問(wèn)：“《文匯報(bào)》在資產(chǎn)階級(jí)右派向黨猖狂進(jìn)攻的時(shí)候犯了怎樣嚴(yán)重的方向性錯(cuò)誤？這種錯(cuò)誤有什么危害？為什么必須批判？讀了這篇文章，你對(duì)我國(guó)過(guò)渡時(shí)期的階級(jí)斗爭(zhēng)怎樣認(rèn)識(shí)？”[14]在《無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀和資產(chǎn)階級(jí)世界觀的斗爭(zhēng)》課后，編者設(shè)計(jì)4個(gè)練習(xí)題：“為什么說(shuō)反右傾的斗爭(zhēng)是兩種世界觀的斗爭(zhēng)？在社會(huì)主義革命繼續(xù)深入的今天，怎樣進(jìn)一步理解兩種世界觀斗爭(zhēng)的艱巨性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性？”“你怎樣理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政在社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)中的重大作用？‘否認(rèn)共產(chǎn)黨對(duì)于革命和革命專(zhuān)政的領(lǐng)導(dǎo)，也就是否認(rèn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政，否認(rèn)社會(huì)主義，否認(rèn)人民的一切。這句話(huà)有怎樣深刻的含義？”“為什么說(shuō)，資產(chǎn)階級(jí)所謂‘自由、平等、博愛(ài)的口號(hào)，即使在反封建貴族的時(shí)候，也有極大的欺騙性？在今天看來(lái)，它的反動(dòng)本質(zhì)是什么？”“深入體會(huì)作者怎樣用階級(jí)分析的方法來(lái)剖析無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀與資產(chǎn)階級(jí)世界觀的根本對(duì)立的?！盵15]同時(shí)，這套教科書(shū)也保留了反映大躍進(jìn)的作品，鮮明地凸顯了大躍進(jìn)、反右等時(shí)代主題。

二

1961年，人教社另起爐灶，編出了十年制中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，初中六冊(cè)，高中四冊(cè)。1963年，人教社根據(jù)《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》編輯新的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，初中1-6冊(cè)于1963-1964年間出版，高中部分沒(méi)有編出來(lái)。相比于1958-1960年的教科書(shū)，這兩套教科書(shū)都十分強(qiáng)調(diào)“多讀多寫(xiě)”等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。endprint

十年制中學(xué)語(yǔ)文課本每?jī)?cè)選文30篇，十冊(cè)共300篇。雖然政論性文章仍然很多，比如毛澤東作品20篇，劉少奇作品6篇，并保留了《為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)右派是反動(dòng)派》《文匯報(bào)的資產(chǎn)階級(jí)方向應(yīng)當(dāng)批判》等課文，但這套教科書(shū)適當(dāng)提高了文言文的篇數(shù)和比例，文言文共101篇，占總選文篇數(shù)的34%。這套教科書(shū)中選入的很多文言課文，比如《口技》《核舟記》《岳陽(yáng)樓記》《鄒忌諷齊王納諫》都成為后來(lái)教科書(shū)中的經(jīng)典課文。同時(shí)，編者注意記敘文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌之間保持適當(dāng)?shù)谋壤皇钦f(shuō)明文仍然選得很少。

這套教科書(shū)的主要元素不是政治思想教育，而是閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

《十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本（試用本）說(shuō)明》稱(chēng)：“編輯這套課本的意圖在使學(xué)生懂得一些語(yǔ)文的基本規(guī)律，以便理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，逐步提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的閱讀能力和寫(xiě)作能力”[16]。關(guān)于閱讀能力和寫(xiě)作能力都有具體設(shè)計(jì)。

在閱讀能力的培養(yǎng)上：“初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的記敘能力，逐步培養(yǎng)論說(shuō)能力，教學(xué)語(yǔ)法、修辭的基本知識(shí)，基本上解決運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的問(wèn)題。初中畢業(yè)的學(xué)生要求能夠閱讀一般性的政治、科學(xué)、文藝書(shū)刊，正確理解其內(nèi)容；能夠?qū)懧?tīng)講筆記、通訊報(bào)道、工作報(bào)告等日常應(yīng)用的文章，作到詞句通順，中心明確，條理清楚。高中階段，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，教一些基本的邏輯知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要地講一些文言虛詞、文言句法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從事工作打好基礎(chǔ)。高中畢業(yè)的學(xué)生要求能夠閱讀一般政治、科學(xué)理論著作和文藝作品，作出適當(dāng)?shù)姆治?，并能憑借工具書(shū)和注解閱讀淺近的文言文；能夠?qū)憣?shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)、書(shū)刊評(píng)介等文章，作到通順流暢、合乎邏輯，有理有據(jù)。”為了達(dá)成這些能力，課本中的文言文逐年增加，高二階段約占40%；隨著年級(jí)的提高，選文從側(cè)重一般的記敘文、論說(shuō)文到側(cè)重文學(xué)名著、政論文。在訓(xùn)練方式上，“從要求復(fù)述課文內(nèi)容，到要求理解中心思想和篇章結(jié)構(gòu)，再到理解論證層次、邏輯關(guān)系和技巧風(fēng)格”。就知識(shí)技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，初中指導(dǎo)運(yùn)用字詞典，高中學(xué)會(huì)查文言辭書(shū)和其它常用工具書(shū)；初中介紹幾本語(yǔ)法修辭知識(shí)，高中介紹邏輯知識(shí)；初中零散講文言虛詞、句法和文言詩(shī)格律，高中作古今詞法、句法比較。

在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上：“就語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō)，初中在小學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)解決用詞、造句、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用一般修辭方法的問(wèn)題；高中培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)行運(yùn)用概念、判斷、推理、論證的訓(xùn)練。就各種體裁的文章的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，初中著重訓(xùn)練寫(xiě)作各種記敘文章，訓(xùn)練寫(xiě)作一般的論說(shuō)文章；高中著重訓(xùn)練寫(xiě)作論說(shuō)文章和記敘、說(shuō)明、議論綜合表達(dá)的文章。”[17]可以說(shuō)，自1949年以來(lái)，這套教科書(shū)首次具體詳明地分階段提出了閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。

1963年的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》明確規(guī)定，“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作，具有初步的閱讀文言文的能力?！睂?duì)于初高中的閱讀寫(xiě)作能力也提出了明確要求：“初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)生字，掌握較豐富的詞匯，進(jìn)一步提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，基本上掌握現(xiàn)代語(yǔ)言，作文能夠段落分明，語(yǔ)意清晰，用詞適當(dāng)，正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字寫(xiě)得端正，不寫(xiě)錯(cuò)別字；并且為獲得初步閱讀文言文的能力打下必要的基礎(chǔ)?！薄案咧须A段，使學(xué)生繼續(xù)提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，正確的理解和運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文，作文能夠思路暢達(dá)，文理通順，用詞確切；具有初步閱讀文言文的能力?！盵18]

1963年人教社按照上述教學(xué)大綱新編初中語(yǔ)文教科書(shū)。第一冊(cè)和第二冊(cè)扉頁(yè)上署了編者姓名和致謝：“參加本書(shū)編輯工作的，有劉國(guó)正、鮑永瑞、郭翼舟、王泗原、張傳宗等?！薄氨緯?shū)在編輯過(guò)程中，承何其芳、呂叔湘等同志以及各地教師和教育工作者提出了不少寶貴意見(jiàn)，在此一并致謝?！钡谝粌?cè)封面彩圖印刷，下半頁(yè)是一副海浪拍打巖石的圖畫(huà)，圖畫(huà)右上角有一輪紅日。但自第二冊(cè)起，封面沒(méi)有圖，只是在淡藍(lán)色紙上印字。

這套教科書(shū)以閱讀和寫(xiě)作能力的提高為編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)文是一門(mén)基本工具課。在中學(xué)階段，語(yǔ)文課應(yīng)該使學(xué)生具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有初步閱讀文言文的能力；作文要力求文理通順，用詞確切，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字寫(xiě)得端正，不寫(xiě)錯(cuò)別字。”[19]為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，編者認(rèn)為切實(shí)有效的措施是進(jìn)行語(yǔ)文基本訓(xùn)練，“主要包括識(shí)字、寫(xiě)字、遣詞、造句、標(biāo)點(diǎn)、分段、布局、謀篇”等等。編者將這些訓(xùn)練安排在課后訓(xùn)練和知識(shí)短文中。

這條教科書(shū)增加了有關(guān)語(yǔ)文基本訓(xùn)練的練習(xí)題。第一冊(cè)平均每課3-4道練習(xí)題，共110多題，其中關(guān)于正音正字、辨析詞義以及遣詞造句、背誦改寫(xiě)等基本訓(xùn)練的題目占80%左右。如《古代寓言二則》后面四個(gè)練習(xí)題，前兩個(gè)練習(xí)題都是關(guān)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)的。第一題是“這一課是文言文。文言和現(xiàn)代語(yǔ)的一個(gè)重要區(qū)別，是用的詞不完全一樣，例如文言用‘曰，現(xiàn)代語(yǔ)用‘說(shuō)，文言用‘謂，現(xiàn)代語(yǔ)用‘告訴。”[20]然后然舉出“假”“持”“亡”“逆”“畏”“皆”等文言詞，請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)說(shuō)出。第二題是將四個(gè)文言句子改寫(xiě)成現(xiàn)代語(yǔ)。孫犁《白洋淀邊》課后四個(gè)練習(xí)題，有三個(gè)都是關(guān)于詞語(yǔ)的。第三題是：“用詞要能確切地表達(dá)意思。表示不同的動(dòng)作、行為要用不同的動(dòng)詞，表示不同的性質(zhì)、狀態(tài)要用不同的形容詞，下面各加點(diǎn)的詞都用得很恰當(dāng)，說(shuō)說(shuō)這些詞分別屬于什么詞類(lèi)，為什么用得恰當(dāng)?！盵21]這都表明這套教科書(shū)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

這套教科書(shū)配合課文安排語(yǔ)法、邏輯、文言詞匯和句式等知識(shí)及讀寫(xiě)知識(shí)短文。初中階段主要講授語(yǔ)法及應(yīng)用文寫(xiě)作，共編入了20多篇讀寫(xiě)知識(shí)短文。第一冊(cè)的知識(shí)短文是《字典和詞典》《記敘的要素》《觀察和記敘》《材料和中心》《便條和單據(jù)》《通知和啟事》。第二冊(cè)有《記敘的詳略》《記敘的連貫和照應(yīng)》《書(shū)信》《專(zhuān)用的書(shū)信》。第三冊(cè)有《公約和規(guī)則》《說(shuō)明書(shū)》《記錄》《讀書(shū)筆記》。第四冊(cè)有《詳寫(xiě)和略寫(xiě)》《文章的種種表達(dá)方式》《計(jì)劃》，書(shū)末附有《語(yǔ)法學(xué)習(xí)提綱》。第五冊(cè)有《合同》《表格》《新聞》《對(duì)聯(lián)》。第六冊(cè)有《黑板報(bào)》《廣播稿》《計(jì)劃》《總結(jié)》。endprint

此外，各年級(jí)課本還按表達(dá)方式的不同分別安排了不同的訓(xùn)練重點(diǎn)?！俺踔幸荒昙?jí)著重培養(yǎng)記敘能力，二年級(jí)著重培養(yǎng)說(shuō)明能力，三年級(jí)著重培養(yǎng)議論能力。高中在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，一年級(jí)著重培養(yǎng)比較復(fù)雜的記敘能力，二年級(jí)著重培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力，三年級(jí)鞏固和加深各種閱讀能力和寫(xiě)作能力。課文和基本訓(xùn)練，都是圍繞著每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)來(lái)安排的?！盵22]

在課文選取方面，這套教材“著重選取那些經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明效果良好的課文（如《紀(jì)念白求恩》《為了忘卻的紀(jì)念》《白楊禮贊》《捕蛇者說(shuō)》《岳陽(yáng)樓記》），增選一些歷來(lái)傳誦的名篇（如《愛(ài)蓮說(shuō)》），也酌選了一些新出現(xiàn)的好文章（如《荔枝蜜》）?，F(xiàn)代文章，思想內(nèi)容很好而文字有不適合語(yǔ)文教學(xué)要求的，做了必要的文章加工?！敝档米⒁獾氖牵@套教材仍然有很重的政治學(xué)習(xí)的任務(wù)：“注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育，進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)總路線的教育，進(jìn)行階級(jí)斗爭(zhēng)的教育和國(guó)際主義的教育，培養(yǎng)他們的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)?！盵23]很多入選的課文都是為了配合這一任務(wù)，比如初中第五冊(cè)最后一個(gè)單元的三篇課文分別是：毛澤東《支持剛果（利）人民反對(duì)美國(guó)侵略的聲明》，《打破核壟斷，消滅核武器》（《人民日?qǐng)?bào)》社論）、《<赫魯曉夫言論>第三集的出版者說(shuō)明》；第六冊(cè)最后單元兩篇文章分別是《下鄉(xiāng)種地，是否“丟人”，“沒(méi)出息”？》《培養(yǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人》。

1963年的初中課本加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，按不同年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)記敘、說(shuō)明、議論等不同的表達(dá)方式開(kāi)啟了八九十年代的語(yǔ)文課本編排方式的先河。

1966-1976年間，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)大綱，人民教育出版社很多編輯下放勞動(dòng)，沒(méi)有編新教材。各省市自治區(qū)甚至有一些學(xué)校自編教材，還有的學(xué)校直接以毛主席語(yǔ)錄為教材。選文注重政治性，對(duì)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練不大注重。由于這一時(shí)期教材較多，收集不容易，研究起來(lái)也有很多困難，所以本文暫不涉及。

參考文獻(xiàn)：

[1]《把總路線的紅旗插遍全國(guó)》課后練習(xí)，《高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第四冊(cè)），人民教育出版社，1958年第1版，1959年4月1版1印，第10頁(yè)。

[2]《爭(zhēng)取一兩年內(nèi)，小麥畝產(chǎn)千斤》課后練習(xí)，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第五冊(cè)），人民教育出版社，1958年7月第1版1印，第97頁(yè)。

[3]《民歌四首》課后練習(xí)，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第四冊(cè)），人民教育出版社，1958年1版，1959年4月第1版1印，第34頁(yè)。

[4]《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第五冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》，人民教育出版社，1958年，第7頁(yè)。

[5]《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第五冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》，人民教育出版社，1958年，第35頁(yè)。

[6]《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第五冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》，人民教育出版社，1958年，第49頁(yè)。

[7]《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第五冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》，人民教育出版社，1958年，第46-47頁(yè)。

[8]《為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)右派是反動(dòng)派》》題注與課后練習(xí)，《高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第二冊(cè)），人民教育出版社，1959年10月第2版1印，第64頁(yè)。

[9]《編者的話(huà)》，《高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1960年6月第1版1印，第1頁(yè)。

[10]《編者的話(huà)》，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1960年第1版，1962年11月第2版1印，第1頁(yè)。

[11]《為什么說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)右派是反動(dòng)派》題注與課后練習(xí)，《高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第二冊(cè)），人民教育出版社，1959年10月第2版1印，第73頁(yè)。

[12]《祝?！氛n后習(xí)題，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1962年11月第2版1印，第121頁(yè)。

[13]《口技》課后練習(xí)題，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第二冊(cè)），人民教育出版社，1960年第2版，1962年12月哈爾濱第3印，第115頁(yè)。

[14]《文匯報(bào)的資產(chǎn)階級(jí)方向應(yīng)當(dāng)批判》課后練習(xí)，《高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第四冊(cè)），人民教育出版社，1960年8月第1版1印，第63頁(yè)。

[15]《無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀和資產(chǎn)階級(jí)世界觀的斗爭(zhēng)》課后練習(xí)，《高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第五冊(cè)），人民教育出版社，1960年6月第1版1印，第52頁(yè)。

[16]《十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本（試用本）說(shuō)明》，《十年制學(xué)校初中課本（試用本）語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》，人民教育出版社，1961年8月1版1印，第1頁(yè)。

[17]《十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本（試用本）說(shuō)明》，《十年制學(xué)校初中課本（試用本）語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》，人民教育出版社，1961年8月1版1印，第2-5頁(yè)。

[18]《1963年全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》，《新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育大典》，北京：語(yǔ)文出版社，2001年，第403-404頁(yè)。

[19]《中學(xué)語(yǔ)文課本的編輯意圖》，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)（試用本）》，人民教育出版社，1963年5月1版1印，第1頁(yè)。

[20]《古代寓言二則》課后練習(xí)，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1963年新編，第一版，第29頁(yè)。

[21]《白洋淀邊》課后練習(xí)，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1963年新編，第一版，第52頁(yè)。

[22]《中學(xué)語(yǔ)文課本的編輯意圖》，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)（試用本）》，人民教育出版社，1963年5月1版1印，第4頁(yè)。

[23]《中學(xué)語(yǔ)文課本的編輯意圖》，《初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)（試用本）》，人民教育出版社，1963年5月1版1印，第1頁(yè)。endprint